Образовательная программа МБОУ СОШ №15 скачать в формате Word
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №15
|
Рассмотрено Советом школы Протокол № 1 от «30» 08 2014 г.
|
Рассмотрено педагогическим советом
Протокол № 1 от «24» 06 2014 г.
|
Утверждаю Директор МБОУ СОШ №15 ______/Ермакова Е.А./ Приказ №70 от «29» 08 2014г. |
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
включает:
- Основную образовательную программу начального общего образования,
реализуемую федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования (1-4 классы)
- Основную образовательную программу основного и среднего общего образования
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №15
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
БЕЛОКАЛИТВИНСКИЙ РАЙОН
РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
на 2014-2015 учебный год
п. Виноградный
2014
|
СОДЕРЖАНИЕ |
Стр. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| I. Общие положения
II. Основная образовательная программа начального общего образования, реализуемая федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (1-4 классы) 1. Целевой раздел 1. 1 .Пояснительная записка……………………………………………………………… 1.2.Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования……………………………………………. 1.2.1 Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные результаты)…………………………………………………………………… 1.2.1.1 Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)………………… 1.2.1.2 Формирование ИКТ — компетентности обучающихся (метапредметные результаты)…………………………………………………………………. 1.2.2. Русский язык…………………………………………………………………………. 1.2.3. Литературное чтение………………………………………………………………. 1.2.4. Иностранный язык (английский)………………………………………………. 1.2.5. Математика и информатика……………………………………………………… 1.2.6. Окружающий мир……………………………………………………………………. 1.2.7. Изобразительное искусство……………………………………………………. 1.2.8. Музыка…………………………………………………………………………………. 1.2.9. Технология…………………………………………………………………………….. 1.2.10 Физическая культура……………………………………………………………… 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования 1.3.1 Общие положения…………………………………………………………………….. 1. 3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов…………………………………………………………………………………………… 1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений…………………………………………. 1.3.4 Итоговая оценка выпускника…………………………………………………….. 2. Содержательный раздел 2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий………………………………………………………………………………………………. 2.1.1 Ценностные ориентиры начального общего образования…………… 2.1.2 Характеристика универсальных учебных действий на ступени начального общего образования……………………………………………………………… 2.1.3 Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов……………………………………………………………………………………………… 2.1.4 Информационно-коммуникационные технологии - инструментарий универсальных учебных действий. Формирование ИКТ- компетентности обучающихся……………………………………………………………….. 2.1.5 Преемственность программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию 2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов начального общего образования………………………………………………………………………………. 2.2.1. Общие положения…………………………………………………………………. 2.2.2. Основное содержание учебных предметов……………………………….. 2.2.2.1 Русский язык………………………………………………………………………… 2.2.2.2. Литературное чтение………………………………………………………….. 2.2.2.3. Иностранный язык……………………………………………………………… 2.2.2.4. Математика и информатика……………………………………………………. 2.2.2.5. Окружающий мир………………………………………………………………… 2.2.2.6. Основы духовно-нравственной культуры народов России………. 2.2.2.7 Изобразительное искусство…………………………………………………… 2.2.2.8. Музыка………………………………………………………………………………… 2.2.2.9 Технология………………………………………………………………………….. 2.2.2.10 Физическая культура………………………………………………………….. 2.3. Программа духовно — нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования……………………………… 2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитанияобучающихся 2.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся………………………………….. 2.3.4. Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и воспитанияобучающихся 2.3.4. Основное содержание духовно-нравственного развития ивоспитания обучающихся. Виды деятельности и формы занятий собучающимися 2.3.5. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся……………………………………………………………………………….. 2.3.6. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся……………………………………………………….. 2.3.8. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся…………………………………………………………… 2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни…………………………………………………………… 2.5. Программа коррекционной работы…………………………………………….. 3. Организационный раздел 3.1.Базисный учебный план начального общего образования………………. 3.2. План внеурочной деятельности…………………………………………………… 3.3. Система условий реализации основной образовательной программы начального общего образования………………………………………………… 3.3.1.Кадровые условия реализации основной образовательной программы…………………………………………………………………….. 3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы 3.3.3 Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы………………………………………………………………………………………. 3.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы………………………………….. 3.3.5 Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы………………………………………………………. 3.3.6. Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой системы условий реализации основной образовательной программы……………………………………………………………………..
III. Основная образовательная программа основного и среднего общего образования
14. Организация управления и механизм реализации образовательной программы.
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
РАЗДЕЛ I. Аналитическое обоснование программы
1.Характеристика образовательной программы
Образовательная программа — нормативно-управленческий документ, определяющий с одной стороны, содержание образования определенного государственного уровня и направленности (статья 9 «Закона об образовании РФ), а с другой — характеризующий специфику содержания образования и особенности учебно-воспитательного процесса и управления общеобразовательного учреждения.
Образовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «МБОУ СОШ №15» включает в себя основные образовательные программы трех уровней образования:
I ступень — Основная образовательная программа начального общего образования (1-4-й классы);
II ступень — Основная образовательная программа основного общего образования (5-9-й классы);
III ступень — Основная общеобразовательная программа среднего общего образования (10-11 -й классы)
Образовательная программа начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования обеспечивает реализацию федерального государственного образовательного стандарта с учётом региональных особенностей, образовательных потребностей обучающихся, родителей (законных) представителей.
Разработка новой программы учитывает:
- общую идеологию федеральной, региональной (разных уровней) образовательных программ;
- существующие общие научные подходы к созданию подобных программ для учебных заведений разных типов;
- образовательные потребности и запросы обучающихся, воспитанников и их представителей;
- практический опыт работы данной школы.
Образовательная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступенях начального общего, основного общего и среднего (полного) образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
1.1. Цели, задачи и принципы образовательной программы
Стратегическая цель программы — создание условий для обеспечения гибкой и мобильной системы образования, сохранение постоянства и системы в работе по формированию гуманной и социально активной личности с развитым интеллектом и высоким уровнем культуры, с нравственными ориентирами.
Образовательная программа направлена на реализацию следующих целей:
1) усвоение учащимися образовательного минимума содержания общеобразовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования, усвоение содержания предметов на базовом и повышенном уровне и получение выпускниками 11 класса профильного образования, позволяющего адаптироваться к изменившимся социально-экономическим условиям и интегрироваться в систему мировой и национальной культур;
2) создание образовательной среды способствующей: раскрытию и реализации личностного потенциала обучающихся, ориентированной на формирование личности с развитым интеллектом, навыками исследовательской и творческой деятельности, высоким уровнем культуры, истинной гражданской позицией, готовой к осознанному выбору и освоению разнообразных профессиональных образовательных программ;
3) реализация идеи общего, интеллектуального, нравственного развития личности через гуманизацию содержания образования.
ОСНОВНЫЕ КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ИДЕИ:
1. Предоставить учащимся возможность получить универсальное образование.
2. Сделать основой школьного образования системообразующие идеи гуманитарных, естественнонаучных и физико-математических дисциплин с обязательным циклом художественно-эстетического дополнительного образования.
3. Предоставить возможность учащимся заняться учебными исследованиями (проектной деятельностью) на элементарном уровне и в рамках избранного модуля на семинарах, спецкурсах;
4. Определить итоговый и промежуточный уровни обязательных достижений учащихся. Применять образовательный мониторинг, обеспечивающий сбор, хранение, анализ информации и принятие на этой основе управленческих решений.
5. Создать эффективную систему отслеживания динамики успехов учащихся в различных формах мониторинга: внешней, внутренней, предметной (учебной и преподавательской), индивидуальной и фронтальной.
6. Создать социологическую службу для изучения и прогнозирования запроса учащихся и их родителей на образовательные услуги.
7. Разработать систему мероприятий, направленных на определение адресности подготовки учащихся для различных высших учебных заведений (педагогических, юридических, технических, гуманитарных, медицинских и т.д.).
10. Обеспечить преемственность начального, основного среднего, общего полного среднего образования на основе соотношения интеллектуального и творческого потенциала и реальных достижений учащихся, и адекватного педагогического воздействия, исходя из идеальной модели выпускника школы.
1.2. Задачи программы:
- Обеспечение организационно-методического сопровождения образовательных стандартов, создание необходимых условий для реализации образовательной программы.
- Получение начального, основного общего и среднего общего образования каждым учеником на максимально возможном и качественном уровне в соответствии с индивидуальными возможностями и потребностями личности.
- Содействие в адаптации ученика к условиям жизни, к реалиям общественного развития, его профессиональному самоопределению; удовлетворение образовательных потребностей учащихся, родителей села.
- Формирование гражданско-патриотической, духовно-нравственной направленности личности обучающихся посредством организации образовательного процесса, развитие у молодежи активной жизненной позиции, чувства гражданской ответственности за свою родину.
- Систематизация работы по пропаганде здорового образа жизни, профилактике вредных привычек, изучению экологии личности, созданию условий для укрепления здоровья, формированию устойчивых норм здорового образа жизни.
1.3. Структура образовательной программы
Разработка образовательной программы осуществлялась педагогическим коллективом с привлечением членов управляющего совета школы, родительского комитета, что способствовало обеспечению государственно общественного характера управления образовательным учреждением.
Данный документ разработан в соответствии: с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО); с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, с рекомендациями Примерной программы БУП 2004; с особенностями образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся.
2. ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКИЕ ДАННЫЕ
ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
2.1. Информация о школе
Наименование образовательного учреждения в соответствии с Уставом
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №15
Реквизиты школы
- Год открытия – 1905 г.
- Юридический адрес: 347058, Белокалитвинский район, п. Виноградный, ул. Матросова, дом 26
- Фактический адрес:347058, Белокалитвинский район, п. Виноградный, ул. Матросова, дом 26
- Телефон: 8(3462)237716; факс: 88638372317,
- E-mail shkol15@yandex.ru
- Сайт школы: www.shkol15.ru
- Свидетельство о государственной аккредитации от 17 ноября 2009г
- Акт готовности образовательного учреждения к 2014-2015 учебному году.
Учредитель: отдел образования Администрации Белокалитвинского района.
Отношения общеобразовательного учреждения с учредителем строятся на договорной основе в соответствии с законодательством РФ.
ОУ выдано свидетельство о государственной регистрации от 6.10.1993 г. № 541 , зарегистрировано постановлением Главы администрации г.Белая Калитва и района от 30.07.1993 г. № 1478.
Лицензия от 30.07.2008 года К -№ 0000780, регистрационный номер 12558 дает право ОУ на ведение образовательной деятельности по реализации программ начального общего, основного общего, среднего общего образования.
2.2. Общая характеристика общеобразовательного учреждения.
2.2.1. Структура управления образовательным учреждением.
| Должность | Ф.И.О. | Квалификационная категория |
| 1. Директор
2. Заместитель директора по УВР
3. Зам. директора по социальной защите |
Ермакова Елена Анатольевна
Кравченко Ирина Алексеевна
Сорокина Елена Александровна |
1
1
1 |
2.2.2. Формы освоения образовательных программ обучающимися
в МБОУ СОШ №15 в 2014-2015 уч. г.
| Класс | Очное | Очно-заочное | Семейное образование | Самообразование | Экстернат | Заочное |
|
1 |
+ |
|||||
|
2 |
+ |
|||||
|
3 |
+ |
|||||
|
4 |
+ |
|||||
|
5 |
+ |
|||||
|
6 |
+ |
|||||
|
7 |
+ |
|||||
|
8 |
+ |
|||||
|
9 |
+ |
|||||
|
11 |
+ |
|||||
|
Итого |
11 |
2.2.3. Режим работы образовательного учреждения
в 2014-2015 уч.году
|
1 ступень |
2 ступень |
3 ступень |
|
|
Продолжительность учебного года |
1класс-33недели
2-4 класс — 34 недели |
Не менее 34 недель | Не менее 34 недель |
|
Продолжительность учебной недели |
1 класс- 5 дней
2-4 классы — 5 дней |
5 | 5 |
|
Продолжительность уроков
|
40мин. (1 кл.- 30 мин.
1, 2 четверть; 3, 4 четверть-40 мин.) |
40мин. | 40мин |
|
Продолжительность перерывов |
10 мин., 20 мин. | 10 мин., 20 мин. | 10 мин., 20 мин. |
| Периодичность проведения промежуточной аттестации обучающихся | по учебным четвертям | по учебным четвертям | по учебным полугодиям |
|
В соответствии с годовым календарным графиком и графиком текущего контроля |
|||
|
Сменность |
1 смена | 1 смена | 1 смена |
2.2.4 Реализация права обучающихся на получение образования (за предшествующие 3 года):
Таблица 2
|
Наименование показателей |
2011 /12 год |
2012/ 13 год |
2013/ 14 год |
| Количество учащихся, оставленных на повторный курс обучения |
0 |
0 |
1 |
| Количество учащихся, выбывших из образовательной организации |
5 |
6 |
9 |
| в том числе: |
|
|
|
|
исключенных из организации |
0 |
0 |
0 |
|
выбывших на учебу в другую организацию |
5 |
6 |
9 |
|
по другим причинам (указать причину) |
0 |
0 |
0 |
| Из числа выбывших: |
0 |
0 |
0 |
|
трудоустроены |
0 |
0 |
0 |
|
не работают и не учатся |
0 |
0 |
0 |
Характеристика обучающихся в МБОУ СОШ №15
в 2013-2014 и 2014-2015 уч. году
|
|
|
|
|
| На конец
2013-2014 |
На начало
2014-2015 |
||
| 1.Количество детей в школе
Из них: 2. Детей из полных семей 3. Детей из неполных семей 4. Детей из многодетных семей 5. Детей, находящихся под опекой 6. Детей-инвалидов 7. Детей «группы риска» 8. Сироты 9. Из малообеспеченных семей
|
151
143
37
35
14
4
4 1
43
|
147
110
37
32
10
5
3
31 |
|
I.2.2.5. Краткая характеристика классов I.II.III ступеней обучения, их наполняемость.
Формы комплектования учащихся
| Начальные
классы |
Средние классы | Старшие классы | Гимназические классы | Лицейские классы | С углубленным изучением отдельных предметов | Классы педагоги
ческой поддержки |
|
| По месту жительства |
* |
* |
* |
||||
| Районный конкурс | |||||||
| Городской конкурс | |||||||
| Другое (перечислить) | Желание родителей |
Желание учащихся и родителей |
Желание учащихся и
родителей |
|
2.2.6. Комплектование классов по ступеням
2014-2015 уч. год
| 1 ступень |
2 ступень |
3 ступень |
|
| Количество классов | 4 |
5 |
2 |
| Общее количество классов/ средняя наполняемость | 4/12 | 5/15 | 2/11 |
| В том числе:
общеобразовательных |
4 / 12 | 5/15 | 2/11 |
| гимназистских |
|
|
|
| лицейских |
|
|
|
| С углубленным изучением отдельных предметов |
|
|
|
| Количество классов во 2 смене |
|
||
| Количество ГПД | 1 |
|
Основная образовательная программа
начального общего образования,
реализуемая федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования
II. Основная образовательная программа
начального общего образования
МБОУ СОШ №15
- Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением через организацию урочной и внеурочной деятельности в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами, с Примерной основной образовательной программой начального общего образования, с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Уставом МБОУ СОШ №15, а также образовательными потребностями и запросами участников образовательного процесса.
Данная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся начальной школы; на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Программа адресована:
Учащимся и родителям:
-для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах деятельности школы по достижению каждым обучающимся образовательных результатов;
-для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной деятельности школы, родителей и обучающихся и возможностей для взаимодействия;
Учителям:
-для ориентира в практической образовательной деятельности;
Администрации:
-для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к результатам и условиям освоения учащимися основной образовательной программы;
-для регулирования взаимоотношений участников образовательного процесса;
Учредителю и органам управления:
-для повышения объективности оценивания образовательных результатов учреждения в целом;
-для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса, качества, условий и результатов образовательной деятельности школы.
Целями основной образовательной программы начального общего образования являются:
-обеспечение выполнения требований Стандарта;
- создание условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия; для сохранения и поддержки индивидуальности каждого ребенка; для развития ребенка как субъекта отношений с людьми, с миром и с собой через: побуждение и поддержку детских инициатив в культуросообразных видах деятельности, обучение навыкам общения и сотрудничества, поддержание оптимистической самооценки и уверенности в себе, расширение опыта самостоятельного выбора, формирование желания учиться и основ умения учиться — постоянно расширять границы своих возможностей.
Программа решает основные задачи:
•формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
•обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
•становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости;
•обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
•достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;
•обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
•выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;
•организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
•участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
•использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;
•предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
•включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды.
-формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности;
-умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;
-обеспечение гражданского, духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, предусматривающего принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
-проектирование целостной здоровьеориентированной образовательной системы, реализующей укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.
Цели и задачи образовательного процесса достигаются с помощью использования средств обучения в системе УМК «Школа 21 века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
- переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся в конкретном образовательном учреждении, реализующем основную образовательную программу;
- ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
- учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития
Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:
•с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
•с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;
•с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
•с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;
•с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;
•с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
•центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;
•развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
Процесс перестройки образовательного процесса в образовательном учреждении подчиняется следующим принципам.
- 1. Личностно-ориентированное обучение предполагает:
— сохранность и поддержку индивидуальности ребенка;
— предоставление возможностей каждому ребенку работать в присущем ему темпе; создание условий для обязательной успешной деятельности;
— обучение в зоне «ближайшего развития»,
— обеспечение своевременной помощи каждому ребенку при возникновении трудностей обучения;
— создание условий для реализации творческих возможностей школьника.
- 2. Природосообразность обучения рассматривается учительским коллективом как соответствие содержания, форм организации и средств обучения психологическим возможностям и особенностям детей младшего школьного возраста, обеспечение помощи учащимся, которые испытывают трудности в обучении; создание условий для роста творческого потенциала, успешного развития одаренных детей.
- 3. Принцип педоцентризма предполагает отбор содержания обучения, наиболее адекватного потребностям детей определенного возрастного этапа развития, знаний, умений, универсальных действий, актуальных для младших школьников. При этом учитывается необходимость социализации ребенка, учитывается также знания и опыт младшего школьника по взаимодействию со сверстниками, другими людьми, со средой обитания, а также уровень осознания свой принадлежности к обществу людей (права, обязанности, социальные роли).
- 4. Принцип культуросообразности предполагает предоставление учащемуся для познания лучших объектов культуры из разных сфер окружающей жизни (наука, искусство, архитектура, народное творчество и др.), что обеспечивает интеграционные связи учебной и внеучебной деятельности школьника.
- 5. Организация процесса обучения в форме учебного диалога (диалогичность процесса образования) подразумевает ориентировку учителя на демократический стиль взаимоотношений между обучающими и обучающимися; предоставление ребенку права на ошибку, собственное мнение, выбор учебного задания и партнера по деятельности.
- 6. Преемственность и перспективность обучения. В образовательном учреждении уже установились преемственные связи методической системы обучения с дошкольным, а также основным звеном образования.
Структура основной образовательной программы разработана на основе требований федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования.
Основная образовательная программа обеспечивает:
-гарантию прав учащихся на образование (доступное и качественное), -оптимизацию образовательного процесса,
-эффективное использование современных технологий обучения,
-обеспечение условий для самореализации, самоопределения личности и сохранения здоровья учащихся,
-использования современного материально-технического обеспечения образовательного процесса,
-информационное и психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса.
Содержание основной образовательной программы начального общего образования разработано с учетом потребностей учащихся и родителей.
Основываясь на перечисленных выше положениях, можно сформулировать ценностные ориентиры начального образования, конкретизирующие общие установки образования:
- формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; отказа от деления на «своих» и «чужих»; уважения истории и культуры каждого народа;
- формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
- развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
— принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы, коллектива и стремления следовать им;
— ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитии этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
— формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;
- развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
— развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
— формирование способности к организации своей учебной деятельности (планированию, контролю, оценке);
- развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:
— формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
— развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
— формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
— формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
При реализации образовательной программы школы учитываются следующие подходы:
1) образовательный процесс является совокупностью учебного процесса, воспитательного процесса, дополнительного образования и самообразования учащихся;
2) организация классов сочетается с созданием учебных групп, изучающих учебные курсы по выбору при реализации школьного компонента базисного учебного плана.
3) класс организуется как учебный коллектив, решающий общие образовательные задачи, внутри которого существует определенное распределение обязанностей;
4) результат реализации образовательной программы школы оценивается по достигнутым образовательным результатам каждым учеником;
5) совершенствование в образовательном процессе методик, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса, использование технологий, направленных на освоение учащимися универсальных способов деятельности;
6) учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
Нормативный срок реализации основной образовательной программы начального общего образования составляет 4 года. Продолжительность учебного года: 1 класс — 33 учебные недели, 2 — 4 классы — 34 учебные недели.
МБОУ «СОШ №15» работает в режиме пятидневной учебной недели для учащихся
Продолжительность урока (академический час) во 2-4 классах составляет 40 минут, в 1 классе в сентябре-декабре по 35 минут, в январе — мае по 40 минут каждый.
МБОУ СОШ №15 знакомит обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:
- с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса;
- с правами и обязанностями в части формирования и реализации образовательной программы, установленными законодательством Российской Федерации и Уставом образовательного учреждения.
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «СОШ №15» содержит следующие разделы:
- Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка.
1.2. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования
- Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования
2.2. Программа отдельных учебных предметов, курсов начального общего образования
2.3. Программа духовно — нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
2.5. Программа коррекционной работы
- Организационный раздел
3.1. Учебный план начального общего образования
3.2. План внеурочной деятельности
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы начального общего образования
1.2. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу.
Планируемые результаты:
- обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
- являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. Образовательная программа предусматривает достижение следующихрезультатов образования:
- личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностносмысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
- метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
- предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Основные личностные результаты освоения образовательной программы начального общего образования:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
2) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
3) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
4) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
5) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
6) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Личностные результаты:
Самоопределение:
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
- внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;
- принятие образа «хорошего ученика»;
- самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни;
- экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
- гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за общее благополучие;
- осознание своей этнической принадлежности;
- гуманистическое сознание*;
- социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам;
- начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
Смыслообразование:
- мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя);
- самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности;
- целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Нравственно-этическая ориентация:
- сравнение, сопоставление, анализ, обобщение представленной информации;
- использование базовых предметных и метапредметных понятий для характеристики объектов окружающего мира.
- Речевые средства и средства информационных и коммуникативных технологий:
- составление текста-рассуждения;
- выбор доказательств для аргументации своей точки зрения;
- использование обобщающих слов и понятий.
- Смысловое чтение:
- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;
- осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации;
- составление текстов в устной и письменной формах.
- Различные способы поиска и использования информации:
- поиск значения слова по справочнику;
- определение правильного написания слова;
- «чтение» информации, представленной разными способами.
Основные метапредметные результаты освоения образовательной
программы начального общего образования:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
- формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
- использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
- активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее — ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
Метапредметные результаты, регулятивные универсальные учебныедействия
Целеполагание:
- формулировать и удерживать учебную задачу;
- преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.
Планирование:
- применять установленные правила в планировании способа решения;
- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
- определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата;
- составлять план и последовательность действий;
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
Осуществление учебных действий:
- выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах;
- использовать речь для регуляции своего действия.
Прогнозирование:
- предвосхищать результат;
- предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик;
- предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.
Контроль:
- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- различать способ и результат действия;
- использовать установленные правила в контроле способа решения;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
- осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия.
Коррекция:
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок;
- адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок;
- вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.
Оценка:
- выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения;
- устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;
- соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.
Саморегуляция:
- концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий;
- стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач;
- активизация сил и энергии, к волевому усилию в ситуации мотивационного конфликта.
Регулятивные УУД, сформированные у выпускников начальной школы
Овладеть типами учебных действий, направленных на организацию своей работы, включая:
- способность принимать и сохранять учебную цель и задачу;
- планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане);
- контролировать и оценивать свои действия;
- вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Познавательные универсальные учебные действия
Общеучебные:
-самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
- использовать общие приёмы решения задач;
- ориентироваться в разнообразии способов решения задач;
- выбирать наиболее эффективные способы решения задач;
- осуществлять рефлексию способов и условий действий,
- контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
- ставить и формулировать проблемы;
- самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера;
- осуществлять смысловое чтение;
- выбирать вид чтения в зависимости от цели;
- узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов.
Знаково-символические:
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
- моделировать, т.е. выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач.
Информационные:
- поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);
- сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников; дополнение таблиц новыми данными;
- обработка информации (определение основной и второстепенной информации);
- запись, фиксация информации об окружающем мире, в том числе с помощью ИКТ, заполнение предложенных схем с опорой на прочитанный текст;
- анализ информации;
- передача информации (устным, письменным, цифровым способами);
- интерпретация информации (структурировать; переводить сплошной текст в таблицу, презентовать полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ);
- оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности).
Логические:
- подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков;
- анализ; синтез; сравнение;
- классификация по заданным критериям;
- установление аналогий;
- установление причинно-следственных связей;
- построение рассуждения;
- обобщение.
Познавательные УУД, сформированные у выпускника начальной школы:
1) воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты;
2) использовать знаково-символические средства, в том числе овладение действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действияИнициативное сотрудничество:
- ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения;
- предлагать помощь и сотрудничество;
- проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.
Планирование учебного сотрудничества:
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
- определять цели, функции участников, способы взаимодействия;
- договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности
Взаимодействие:
- формулировать собственное мнение и позицию;
- задавать вопросы;
- строить понятные для партнёра высказывания;
- строить монологичное высказывание;
- вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника.
Управление коммуникацией:
- определять общую цель и пути ее достижения;
- осуществлять взаимный контроль;
- адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; -оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;
- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
- прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения;
- разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников;
- координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.
В сфере коммуникативных УУД выпускники начальной школы
приобретут:
- умения учитывать позицию собеседника (партнёра);
- организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками;
- адекватно воспринимать и передавать информацию;
- отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:
•междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности учащихся»;
•программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы духовно-нравственной культуры народов России», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметныерезультаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы
личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (втом числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
•внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
•широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
•учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
•ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
•способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
•основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
•ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
•знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;
•развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения
•эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
•установка на здоровый образ жизни;
•основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
•чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
•внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
•выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; •устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
•адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
•положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
•компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
•морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
•установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
•осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
•эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия Выпускник научится:
•принимать и сохранять учебную задачу;
•учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
•планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
•учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
•осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
•оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
•адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
•различать способ и результат действия;
•вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках. Выпускник получит возможность научиться:
•в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
•преобразовывать практическую задачу в познавательную;
•проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; •самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
•осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
•самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия Выпускник научится:
•осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
•осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
•основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
•осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
•осуществлять синтез как составление целого из частей;
•проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; •устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; •строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
•обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
•осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
•устанавливать аналогии;
•владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
•осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
•записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
•создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
•осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
•осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
•осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
•осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
•строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
•произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия Выпускник научится:
•адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой),
•использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач; •строить сообщения в устной и письменной форме;
•ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
•допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
•учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
•формулировать собственное мнение и позицию;
•договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
•строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
•задавать вопросы;
•контролировать действия партнёра;
•использовать речь для регуляции своего действия;
•адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
•учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
•учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
•понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; •аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
•продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;
•с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
•задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
•осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
•адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
•адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметныерезультаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на
ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций.
Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
— Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного Выпускник научится:
— •находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
— •определять тему и главную мысль текста;
— •делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
— •вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
— •сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака;
— •понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
— •понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;
— •понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
— •использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
— •ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
— •использовать формальные элементы текста (например,
подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
•работать с несколькими источниками информации;
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
—Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
— •пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
— •соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;
— •формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
— •сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
— •составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
— •делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
— составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
— Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
— •высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
— •оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
— •на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
— •участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
— •сопоставлять различные точки зрения;
— •соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
•в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлятьдостоверную (противоречивую) информацию .
1.2.1.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, нагляднографические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
■ Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие
безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.
■ Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при
помощи средств ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать гипермедиасообщения.
■ Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной
информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники её получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации.
■ Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в
простых учебных и практических ситуациях.
■ В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов
для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.
— Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером Выпускник научится:
— •использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
— организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
— Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
— •вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
— •владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке; набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;
— •рисовать изображения на графическом планшете;
— •сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться:
— использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
— Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
— •подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
— •описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;
— •собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
— •редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
— •пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;
— •искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
— •заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться:
грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных,оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.
— Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
— •создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и сохранять их;
— •создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
— -готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;
— •создавать диаграммы, планы территории и пр.;
— •создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
— •размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного учреждения;
— •пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
— •представлять данные;
— создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
— Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
— •создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах;
— •определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
— •планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
— •проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы;
— •моделировать объекты и процессы реального мира.
1.2.2. Русский язык. Родной язык
— В результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
— В процессе изучения русского языка и родного языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
— У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования:
— •научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;
— •сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное;
•получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных,логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
— В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующей ступени образования.
. Содержательная линия «Система языка»
— Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
— •различать звуки и буквы;
— •характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
— •знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться
— проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,
— оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.
— Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
— •соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);
— •находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др.
— Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
— •различать изменяемые и неизменяемые слова;
— •различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
— •находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в
учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по
составу.
— Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
— •выявлять слова, значение которых требует уточнения;
— •определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
— •подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
— •подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
— •различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
— •оценивать уместность использования слов в тексте;
— •выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
— •определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение;
— •определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
— •определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
— •проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;
— •находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах
— Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
— •различать предложение, словосочетание, слово;
— •устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
— •классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
— •определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
— •выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
— •различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства;
— •выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
— различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
— •применять правила правописания (в объёме содержания курса);
— •определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
— •безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
— •писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;
— •проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
— •осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
— •подбирать примеры с определённой орфограммой;
— •при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
— при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
— •оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
— •соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
— •выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
— •самостоятельно озаглавливать текст;
— •составлять план текста;
•сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
— •создавать тексты по предложенному заголовку;
— •подробно или выборочно пересказывать текст;
— •пересказывать текст от другого лица;
— •составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
— •анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
— •корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
— •анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
— •соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1.2.3. Литературное чтение.
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего развития и для успешного обучения по другим предметам. У них будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники полюбят чтение художественных произведений, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России и общечеловеческими ценностями.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности Выпускник научится:
•осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
•читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного; •различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
•читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
•использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное; выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
•ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании): определять главную мысль и героев произведения; тему и подтемы (микротемы); основные события и устанавливать ихпоследовательность; выбирать из текста или подбирать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста; отвечать на вопросы и задавать вопросы
по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, заданные в явном виде);
•использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов (делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, поступками героев, явлениями, фактам
и, опираясь на содержание текста; находить средства выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет1, определяющие отношение автора к герою, событию;
•использовать различные формы интерпретации содержания текстов (формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык; пояснять прямое и переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно пополнять на этой основе свой активный словарный запас; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, соотнося их с содержанием текста);
•ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
•передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-познавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного, краткого или выборочного);
•участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
•воспринимать художественную литературу как вид искусства; •предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
•выделять не только главную, но и избыточную информацию;
•осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать суждение;
•определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его поступкам;
•отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения литературного произведения;
•оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос;
•высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и подтверждать высказанное суждение примерами из текста;
•делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего практического использования.
Круг детского чтения Выпускник научится:
•ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги;
•самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;
•составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;
•пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
•ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;
•определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и познавательных потребностей;
•писать отзыв о прочитанной книге;
•работать с тематическим каталогом;
•работать с детской периодикой.
Литературоведческая пропедевтика Выпускник научится:
•сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя два-три существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного; распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
•сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет1);
•создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).
Творческая деятельность
Выпускник научится:
•читать по ролям литературное произведение;
•создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;
•реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным» текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи.
Выпускник получит возможность научиться:
•творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
•создавать иллюстрации по содержанию произведения;
•работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
•создавать собственный текст (повествование—по аналогии, рассуждение — развёрнутый ответ на вопрос; описание — характеристика героя). 1.2.4. Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции
обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся:
•сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учётом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;
•будут заложены основы коммуникативной культуры, т.е. способность ставить и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами;
•сформируются положительная мотивация и устойчивый учебнопознавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования.
. Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
•участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
•составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
•рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
•воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
•составлять краткую характеристику персонажа;
•кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
•понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
•воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
•воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;
•использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
•соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом; •читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
•читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале;
•читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
•догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
•не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
•выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
•писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с опорой на образец);
•писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец). Выпускник получит возможность научиться:
•в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
•составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам; •заполнять простую анкету;
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими Графика, каллиграфия, орфография Выпускник научится:
•воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
•пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём; •списывать текст;
•восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей; •отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
•сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
•группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
•уточнять написание слова по словарю;
•использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык и обратно).
Фонетическая сторона речи Выпускник научится:
•различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;
•соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
•различать коммуникативные типы предложений по интонации;
•корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
•распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
•соблюдать интонацию перечисления;
•соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
•читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи Выпускник научится:
•узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;
•употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной задачей;
•восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей. Выпускник получит возможность научиться:
•узнавать простые словообразовательные элементы;
•опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи Выпускник научится: •распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
•распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку tobe; глаголы в Present, Past, FutureSimple; модальные глаголы can, may, must; личные,
притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временны2х и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
•узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
•использовать в речи безличные предложения (It’scold.It’s 5 o’clock. It’sinteresting), предложениясконструкцией thereis/thereare;
•оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления: CanIhavesometea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
•оперироватьвречинаречиямивремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes); наречиямистепени (much, little, very);
•распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.2.5. Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего образования:
•научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
•овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
•научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;
•получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
•познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;
•приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые
формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр
метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10Ю00) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять действия с величинами;
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1—2 действия);
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть); решать задачи в 3—4 действия; находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится: описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур. Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и
называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
измерять длину отрезка;
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
•устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений о числах, величинах, геометрических фигурах;
•читать несложные готовые таблицы;
заполнять несложные готовые таблицы;
•читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться: читать несложные готовые круговые диаграммы; достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму; сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;
•понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («…и…», «если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
•составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска информации;
•распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);
•планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
•интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
1.2.6. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального общего образования:
•получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
•обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности;
•приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении;
•получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
•познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
•получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ- средствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
•примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
•узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы; •описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
•сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
•проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
•использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
•использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
•использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;
•обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
•определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
•понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
•использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру, микрофон
и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
•моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
•осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
•пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
•выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
•планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
•узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
•различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
•используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
•оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
•использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
•осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;
•ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
•наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
•проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;
•определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
1.2.7. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования у обучающихся:
•будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
•начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус;
•сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;
•появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
•установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
•будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
•овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
•смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности;
•научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
•получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;
•смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
•различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
•различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
•эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественного образного языка;
•узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
•приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
•воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;
•видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура, скульптура и т.д. в природе, на улице, в быту);
•высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
•создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
•использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла;
•различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
•создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
•наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
•использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
•пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
•моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
•осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности;
•выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи
своего отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т.д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
•видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;
•понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
•изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;
•изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.
1.2.8. Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие; развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах музыкально творческой деятельности.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно творческих ситуаций в повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных народов.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
•воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;
•ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;
•воплощать художественно-образное содержание и интонационномелодические особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности;
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкальнотворческую деятельность, музицировать.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
•соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
•наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;
общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
•реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
•использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;
•владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
•исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);
•определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
•адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
•оказывать помощь в организации и проведении школьных культурномассовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение,
инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
1.2.9. Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на ступени начального общего образования:
•получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих куль
тур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;
•получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
•получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития;
•научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
•в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение общего объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
•овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий — исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;
•получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;
•познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют приёмами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами;
•получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
•иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности;
•понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности;
•планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
•выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
•уважительно относиться к труду людей;
•понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их;
•понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
•на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
•отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
•выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
•отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла;
•прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
•анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей;
•решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;
•изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
•соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их развёрток;
•создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской задачи или передачи определённой художественноэстетической информации, воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
•соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических задач;
•использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;
•создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя редакторы текстов и презентаций.
Выпускник получит возможность научиться:
•пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки.
1.2.10. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:
•начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики;
•начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на досуге;
•узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших закаливающих процедур.
Обучающиеся:
•освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;
•научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
•освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;
•научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических упражнений;
•научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения;
•приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в снежных районах России) и плавать простейшими способами; будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития основных физических качеств;
•освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
•ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;
•раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и социальное развитие;
•ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;
•организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
•выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
•характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
•отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
•организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;
•измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
•вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности;
•целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;
•выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
•выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
•выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных физических качеств;
•выполнять организующие строевые команды и приёмы;
•выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты); •выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие перекладина и брусья, напольное гимнастическое бревно);
•выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса и объёма);
•выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
•сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
•выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
•играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам; •выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
•плавать, в том числе спортивными способами;
•выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
Планируемые результаты освоения учебных программ по всем учебным предметам на ступени начального общего образования с примерами заданий для итоговой оценки достижения планируемых результатов представлены в Приложении к данной Примерной основной образовательной программе начального общего образования.
Компонент государственного стандарта начального общего образования (3
классы) устанавливает обязательные для изучения учебные предметы: Русский язык, Литературное чтение, Иностранный язык, Математика, Окружающий мир, Изобразительное искусство, Музыка, Технология, Физическая культура.
В рамках предмета Технология с 3 класса изучается раздел «Практика работы на компьютере (использования информационных технологий)».
Иностранный язык изучается со 2 класса
Обучающиеся, успешно завершившие начальное общее образование (выполняющие в полном объеме требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу), продолжают обучение на ступени основного общего образования.
Срок реализации начального общего образования составляет 4 года — 1- 4 класс.
В начальной школе реализуется программа «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф.Виноградовой.
Региональный компонент представлен учебными предметами «Основы религиозных культур и светской этики» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
Компонент образовательного учреждения может быть использован для:
увеличения количества часов на изучение предметов инвариантной части учебного плана
преподавания учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся.
Требования Стандарта начального общего образования.
Изучение русского языка на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих целей:
развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;
освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;
овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
воспитание эмоционально-ценностного отношения к родному языку,чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
Требования к уровню подготовки учащихся, оканчивающих начальную
школу.
В результате изучения русского языка ученик должен
знать/понимать
значимые части слова;
признаки изученных частей речи;
типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске;
уметь
анализировать и кратко характеризовать звуки речи, состав слова, части речи, предложение;
различать произношение и написание слов;
находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю);
без ошибок списывать несложный текст объемом 70-90 слов;
создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы в форме повествования и описания;
соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации (диктант — текст 75-80 слов);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
адекватного восприятия звучащей речи (высказываний взрослых и сверстников, детских радиопередач, аудиозаписей и др.);
работы со словарями;
соблюдения орфоэпических норм;
создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего школьника тематике;
овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения.
Изучение литературного чтения на ступени начального общего образования в образовательных учреждениях с русским языком обучения направлено на достижение следующих целей:
-овладение навыком осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения как базовым в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;
-развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова;
-воспитание интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России. В результате изучения литературного чтения ученик должен знать/понимать
-названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов;
уметь
-различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация);
-читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости);
-определять тему и главную мысль произведения;
-пересказывать текст (объем не более 1,5 с.);
-делить текст на смысловые части, составлять его простой план;
-составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения;
-читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);
-создавать небольшой устный текст на заданную тему;
-приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки); -различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня), различать сказки народные и литературные;
-приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
-самостоятельного чтения книг;
-высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении; -самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;
-работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях).
Изучение иностранного языка на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих целей:
-формирование умений общаться на иностранном языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников: элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
-развитие личности ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения; мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;
-обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения;
-освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке;
-приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
-формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений.
В результате изучения иностранного языка ученик должен знать/понимать
-алфавит, буквы, основные буквосочетания, звуки изучаемого языка;
-основные правила чтения и орфографии изучаемого языка;
-особенности интонации основных типов предложений;
-название страны (стран) изучаемого языка, ее столицы;
-имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений страны (стран) изучаемого языка;
-наизусть рифмованные произведения детского фольклора (доступные по содержанию и форме);
уметь
-понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных, доступных по объему текстов с опорой на зрительную наглядность;
-участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление, благодарность, приветствие);
-расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы («кто?», «что?», «где?», «когда?» и отвечать на них);
-кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;
-составлять небольшие описания предмета, картинки (о природе, школе) по образцу;
-читать вслух, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию, доступные по объему тексты, построенные на изученном языковом материале;
-читать «про себя», понимать основное содержание доступных по объему текстов, построенных на изученном языковом материале, пользуясь в случае необходимости двуязычным словарем;
-списывать текст, вставляя в него пропущенные слова в соответствии с контекстом;
-писать краткое поздравление с опорой на образец;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
-устного общения с носителями иностранного языка, развития дружелюбного отношения к представителям других стран;
-преодоления психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения;
-ознакомления с детским зарубежным фольклором и доступными образцами детской художественной литературы на иностранном языке;
-более глубокого осознания некоторых особенностей родного языка.
Изучение математики на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих целей:
-развитие образного и логического мышления, воображения; формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, продолжения образования;
-освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике;
-воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
В результате изучения математики ученик должен знать/понимать -последовательность чисел в пределах 100 000;
-таблицу сложения и вычитания однозначных чисел;
-таблицу умножения и деления однозначных чисел;
-правила порядка выполнения действий в числовых выражениях;
уметь
-читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000 000;
-представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых; -пользоваться изученной математической терминологией;
-выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни и с большими числами в случаях, легко сводимых к действиям в пределах ста; -выполнять деление с остатком в пределах ста;
-выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и деление многозначных чисел на однозначное и двузначное число);
-выполнять вычисления с нулем;
-вычислять значение числового выражения, содержащего 2-3 действия (со скобками и без них);
-проверять правильность выполненных вычислений;
-решать текстовые задачи арифметическим способом (не более 2 действий); -чертить с помощью линейки отрезок заданной длины, измерять длину заданного отрезка;
-распознавать изученные геометрические фигуры и изображать их на бумаге с разлиновкой в клетку (с помощью линейки и от руки);
-вычислять периметр и площадь прямоугольника (квадрата);
-сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в различных единицах;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
-ориентировки в окружающем пространстве (планирование маршрута, выбор пути передвижения и др.);
-сравнения и упорядочения объектов по разным признакам: длине, площади, массе, вместимости;
-определения времени по часам (в часах и минутах);
-решения задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (покупка, измерение, взвешивание и др.);
-оценки размеров предметов «на глаз»;
-самостоятельной конструкторской деятельности (с учетом возможностей применения разных геометрических фигур).
Изучение окружающего мира на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих целей:
-развитие умений наблюдать, характеризовать, анализировать, обобщать, объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;
-освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального; о человеке и его месте в природе и обществе;
-воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств; потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье.
В результате изучения окружающего мира ученик должен знать/понимать
-название нашей планеты; родной страны и ее столицы; региона, где живут учащиеся; родного города (села);
-государственную символику России;
-государственные праздники;
-основные (легко определяемые) свойства воздуха, воды;
-общие условия, необходимые для жизни живых организмов;
-правила сохранения и укрепления здоровья;
-основные правила поведения в окружающей среде (на дорогах, водоемах, в школе);
уметь
-определять признаки различных объектов природы (цвет, форму, сравнительные размеры);
-различать объекты природы и изделия; объекты неживой и живой природы; -различать части растения, отображать их в рисунке (схеме);
-приводить примеры представителей разных групп растений и животных (23 представителя изученных); раскрывать особенности их внешнего вида и жизни;
-показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, реки (без названий); границы России, некоторые города России (родной город, столицу, еще 1-2 города);
-описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
-обогащения жизненного опыта, решения практических задач с помощью наблюдения, измерения, сравнения;
-ориентирования на местности с помощью компаса;
-определения температуры воздуха, воды, тела человека с помощью термометра;
-установления связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе;
-ухода за растениями (животными);
-выполнения изученных правил охраны и укрепления здоровья, безопасного поведения;
-оценки воздействия человека на природу, выполнения правил поведения в природе и участия в ее охране;
-удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родном крае, родной стране, нашей планете.
Изучение музыки на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих целей:
-становление музыкальной культуры;
-развитие интереса к музыке и музыкальным занятиям; музыкального слуха, певческого голоса, музыкальной памяти, образного и ассоциативного мышления, воображения; музыкального восприятия и творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;
-освоение музыкальных произведений и знаний о музыке;
-овладение практическими умениями и навыками в музыкально-творческой деятельности: пении, слушании музыки, игре на музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации;
-воспитание музыкального вкуса; нравственных и эстетических чувств: любви к человеку, к своему народу, к Родине; уважения к истории, традициям,
музыкальной культуре разных стран мира; эмоционально-ценностного отношения к искусству.
В результате изучения музыки ученик должен знать/понимать -слова и мелодию Г имна России;
-смысл понятий: «композитор», «исполнитель», «слушатель»;
-названия изученных жанров и форм музыки;
-народные песни, музыкальные традиции родного края (праздники и обряды); -названия изученных произведений и их авторов;
-наиболее популярные в России музыкальные инструменты; певческие голоса, виды оркестров и хоров;
уметь
-узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов;
-определять на слух основные жанры музыки (песня, танец и марш); -определять и сравнивать характер, настроение и средства выразительности (мелодия, ритм, темп, тембр, динамика) в музыкальных произведениях (фрагментах);
-передавать настроение музыки и его изменение: в пении, музыкальнопластическом движении, игре на элементарных музыкальных инструментах;
-исполнять вокальные произведения с сопровождением и без сопровождения;
-исполнять несколько народных и композиторских песен (по выбору учащегося);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
-восприятия художественных образцов народной, классической и современной музыки;
-исполнения знакомых песен;
-участия в коллективном пении;
-музицирования на элементарных музыкальных инструментах;
-передачи музыкальных впечатлений пластическими, изобразительными средствами и др.
Изучение изобразительного искусства на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих целей:
-развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведения изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру;
-освоение первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном, декоративно-прикладном, архитектуре, дизайне; о формах их бытования в повседневном окружении ребенка;
-овладение элементарными умениями, навыками, способами художественной деятельности;
-воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре.
В результате изучения изобразительного искусства ученик должен знать/понимать
-основные жанры и виды произведений изобразительного искусства;
-известные центры народных художественных ремесел России;
-ведущие художественные музеи России;
уметь
-различать основные и составные, теплые и холодные цвета;
-узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников, называть их авторов;
-сравнивать различные виды и жанры изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно-прикладного искусства);
-использовать художественные материалы (гуашь, цветные карандаши, акварель, бумага);
-применять основные средства художественной выразительности в рисунке и живописи (с натуры, по памяти и воображению); в декоративных и конструктивных работах, иллюстрациях к произведениям литературы и музыки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
-самостоятельной творческой деятельности:
-обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства; -оценки произведений искусства (выражения собственного мнения) при посещении выставок, музеев изобразительного искусства, народного творчества и др.
Изучение технологии на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих целей:
-овладение начальными трудовыми умениями и навыками, опытом практической деятельности по созданию объектов труда, полезных для человека и общества; способами планирования и организации трудовой деятельности, объективной оценки своей работы ;умениями использовать компьютерную технику для работы с информацией в учебной деятельности и повседневной жизни;’
-развитие сенсорики, мелкой моторики рук, пространственного воображения, технического и логического мышления, глазомера;
-освоение знаний о роли трудовой деятельности человека в преобразовании окружающего мира; формирование первоначальных представлений о мире профессий;
-воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям и результатам их труда; интереса к информационной и коммуникационной деятельности; практическое применение правил сотрудничества в коллективной деятельности.
Требования к уровню подготовки, оканчивающих начальную школу В результате изучения технологии ученик должен знать/понимать
-роль трудовой деятельности в жизни человека;
-распространенные виды профессий (с учетом региональных особенностей); -влияние технологической деятельности человека на окружающую среду и здоровье;
-область применения и назначение инструментов, различных машин, технических устройств (в том числе компьютеров);
-основные источники информации;
-назначение основных устройств компьютера;
-правила безопасного поведения и гигиены при работе инструментами, бытовой техникой (в том числе с компьютером);
уметь
-выполнять инструкции при решении учебных задач;
-осуществлять организацию и планирование собственной трудовой деятельности, контроль за ее ходом и результатами;
-получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы, эскизы, чертежи (на бумажных и электронных носителях);
-изготавливать изделия из доступных материалов по образцу, рисунку, сборной схеме, эскизу, чертежу; выбирать материалы с учетом свойств по внешним признакам;
-соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке изделия;
-создавать модели несложных объектов из деталей конструктора и различных материалов;
-осуществлять декоративное оформление и отделку изделий; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
-выполнения домашнего труда (самообслуживание, мелкий ремонт одежды и предметов быта и др.);
-соблюдения правил личной гигиены и безопасных приемов работы с материалами, инструментами, бытовой техникой; средствами информационных и коммуникационных технологий;
-создания различных изделий из доступных материалов по собственному замыслу;
-осуществления сотрудничества в процессе совместной работы;
-решения учебных и практических задач с применением возможностей компьютера;
-поиска информации с использованием простейших запросов;
-изменения и создания простых информационных объектов на компьютере. Изучение физической культуры на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих целей:
-укрепление здоровья, содействие гармоническому физическому развитию и всесторонней физической подготовленности учащихся;
-развитие жизненно важных двигательных умений и навыков, формирование опыта двигательной деятельности;
-овладение общеразвивающими и коррегирующими физическими упражнениями, умением их использовать в режиме учебного дня, активного отдыха и досуга;
-воспитание познавательной активности, интереса и инициативы на занятиях физическими упражнениями, культуры общения в учебной и игровой деятельности.
В результате изучения физической культуры ученик должен знать/понимать
-роль и значение регулярных занятий физическими упражнениями для укрепления здоровья человека;
-правила и последовательность выполнения упражнений утренней гимнастики, физкультпауз (физкультминуток), простейших комплексов для развития физических качеств и формирования правильной осанки;
-правила поведения на занятиях физической культуры;
уметь
-передвигаться различными способами (ходьба, бег, прыжки) в различных условиях;
-выполнять простейшие акробатические и гимнастические упражнения; -выполнять комплексы утренней зарядки и дыхательной гимнастики, упражнения для профилактики нарушений зрения и формирования правильной осанки;
-осуществлять индивидуальные и групповые действия в подвижных играх; -выполнять общеразвивающие упражнения (с предметами и без предметов) для развития основных физических качеств (силы, быстроты, гибкости, ловкости, координации и выносливости);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
-выполнения ежедневной утренней гимнастики, корригирующих упражнений и закаливающих процедур;
-преодоления безопасными способами естественных и искусственных препятствий;
-соблюдения правил и норм поведения в индивидуальной и коллективной двигательной деятельности;
-наблюдения за собственным физическим развитием и физической подготовленностью;
-самостоятельной организации активного отдыха и досуга.
1.1. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования
1.1.1. Общие положения
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Согласно Стандарта, система оценки достижения планируемых результатов освоения Основной программы должна:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения Основной программы, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования;
предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся, освоивших Основную программу) и оценку эффективности деятельности образовательного учреждения;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.
В процессе оценки достижения планируемых результатов используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.)
Основные направления и цели оценочной деятельности:
оценка результатов деятельности общероссийской, региональной и муниципальной систем образования с целью получения, обработки и предоставления информации о состоянии и тенденциях развития системы образования;
оценка результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования с целью получения, обработки и предоставления информации о качестве образовательных услуг и эффективности деятельности образовательных учреждений и работников образования;
оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Основным объектом системы оценки результатов образования на ступени начального общего образования, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее — система оценки) выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования. Основными функциями системы оценки являются:
ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;
обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять регулирование (управление) системы образования на основании полученной информации о достижении системой образования, образовательными учреждениями, обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в рамках сферы своей ответственности.
Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку (оценку, осуществляемую внешними по отношению к школе службами) и внутреннюю оценку(оценку, осуществляемую самой школой — обучающимися, педагогами, администрацией).
При оценке результатов деятельности основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
изучения каждой междисциплинарной или предметной учебной программы,
составляющие содержание первого блока планируемых результатов для каждой учебной программы.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой учебной программы.
Описание объекта и содержание оценки личностных результатов. Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
1.1.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов.
Особенностями оценки результатов является
- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
- использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
- использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
- уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
- использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
- использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
- использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:
- сформированное внутренней позиции обучающегося, которая
- находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
- сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
- сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
- сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
- знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарной программы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося указанных выше регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
- умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач;
- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий. Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
- начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных учебных действий. В ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфеле достижений в виде оценочных листов и листов наблюдений учителя, оцениваются достижение таких коммуникативных и регулятивных действий. Оценку уровня сформированности ряда универсальных учебных действий проводится в форме неперсонифицированных процедур.
Диагностика сформированности целеполагания учащихся
Уровень |
Показатель сформированности | Поведенческие индикаторы сформированности | |||||||||||||||
| Отсутствие цели | Предъявляемое требование осознается лишь частично. Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично. Может принимать лишь простейшие цели (не предполагающие промежуточные цели-требования) | Плохо различает учебные задачи разного типа; отсутствует реакция на новизну задачи, не может выделить промежуточные цели, нуждается в пооперационном контроле со стороны учителя, не может ответить на вопросы о том, что он собирается делать или сделал | |||||||||||||||
| Принятие | Принимает и выполняет только | Осознает, что надо делать в процессе |
Разнообразные приемы контроля и организации самоконтроля предполагают осуществление учителем фиксируемых наблюдений по данному учебному действию.
Уровни развития контроля
| Уровень | Показатель сформированности | Дополнительный диагностический признак |
| Отсутствие
контроля |
Ученик не контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибок | Ученик не умеет обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя, некритично относится к исправленным ошибкам в своих работах и не замечает ошибок других учеников |
| Контроль на уровне
непроизвольного внимания |
Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий | Действуя неосознанно, предугадывает правильное направление действия; сделанные ошибки исправляет неуверенно, в малознакомых действиях ошибки допускает чаще, чем в знакомых |
| Потенциальный контроль на уровне
произвольного внимания |
Ученик осознает правило контроля, но одновременное выполнение учебных действий и контроля затруднено; ошибки ученик исправляет и объясняет | В процессе решения задачи контроль затруднен, после решения ученик может найти и исправить ошибки, в многократно повторенных действиях ошибок не допускает |
| Актуальный контроль на уровне
произвольного внимания |
В процессе выполнения действия ученик ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе решения задач, почти не допуская ошибок | Ошибки исправляет самостоятельно, контролирует процесс решения задачи другими учениками, при решении новой задачи не может скорректировать правило контроля новым условиям |
| Потенциальный
рефлексивный контроль |
Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает неадекватность способа и пытается ввести коррективы | Задачи, соответствующие усвоенному способу, выполняются безошибочно. Без помощи учителя не может обнаружить несоответствие усвоенного способа действия новым условиям |
| Актуальный
рефлексивный контроль |
Самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи, и вносит коррективы | Контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы в способ действия до начала решения |
Уровни развития оценки
| Уровень | Показатель | Поведенческий индикатор |
| Отсутствие
оценки |
Ученик не умеет, не пытается и не испытывает потребности в оценке своих действий — ни самостоятельной, ни по просьбе учителя | Всецело полагается на отметку учителя, воспринимает ее некритически (даже в случае явного занижения), не воспринимает аргументацию оценки; не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи |
| Адекватная
ретроспективная оценка |
Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия | Критически относится к отметкам учителя; не может оценить своих возможностей перед решением новой задачи и не пытается этого делать; может оценить действия других учеников |
| Неадекватная
прогностическая оценка |
Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения, однако при этом учитывает лишь факт того, знает ли он ее или нет, а не возможность изменения известных ему способов действия | Свободно и аргументировано оценивает уже решенные им задачи, пытается оценивать свои возможности в решении новых задач, часто допускает ошибки, учитывает лишь внешние признаки задачи, а не ее структуру, не может этого сделать до решения задачи |
| Потенциально
адекватная прогностическая оценка |
Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных ему способов действий | Может с помощью учителя обосновать свою возможность или невозможность решить стоящую перед ним задачу, опираясь на анализ известных ему способов действия; делает это неуверенно, с трудом |
| Актуально
адекватная прогностическая оценка |
Приступая к решению новой задачи, может самостоятельно оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных способов действия | Самостоятельно обосновывает еще до решения задачи свои силы, исходя из четкого осознания усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения |
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (далее — система предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий (далее — система предметных действий), которые преломляются через специфику предмета и направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
На начальной ступени обучения особое значение для продолжения образования имеет усвоение обучающимисяопорной системы знаний по русскому языку и математике.
Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися с предметным содержанием.
Объектом оценки предметных результатов служит в соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка предметных результатов может проводиться как в ходе неперсонифицированных процедур с целью оценки эффективности деятельности системы образования и образовательного учреждения, так и в ходе персонифицированных процедур с целью итоговой оценки результатов учебной деятельности обучающихся на начальной ступени общего образования.
При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходетекущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки.
На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности или невозможности продолжения обучения на следующей ступени общего образования, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.
На начальной ступени общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому, родному языкам и математике и овладение следующими метапредметными действиями:
речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и
работы с информацией, а также коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Ещё одна особенность предлагаемой системы оценки уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом «зоны ближайшего развития».
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Способы оценочной деятельности
1 класс -безотметочное оценивание:
2-4 классы — трехстороннее критериальное оценивание:
В оценивании результатов учебной работы учитываются все субъекты образовательного процесса.
Для оценки результатов учебной деятельности применяется принцип критериального оценивания, предполагающий предъявление учителем к каждой работе пяти критериев оценки, отражающих цели учебного задания. Достижение каждой цели оценивается 1 баллом, и ученик, выполняя работу, набирает от 1 до 5 баллов.
Результаты наиболее значимых работ анализируются учителем с помощью диагностических карт.
Самооценка учеником результатов учебной работы по критериям
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки.
1.3.3Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в оценке образовательных достижений для учащихся, обучающихся в условиях ФГОС. На основе выявления характера динамики образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом. При этом наиболее часто реализуется подход, основанный на сравнении количественных показателей, характеризующих результаты оценки, полученные в двух точках образовательной траектории обучающихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса в развитии ребёнка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достижений служит портфель достижений обучающегося. Как показывает опыт его использования, портфель достижений может быть отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;
формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки. При этом материалы портфеля достижений должны допускать независимую оценку, например при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
Структура портфеля достижений состоит из разделов:
Первый раздел «Мой мир» включает в себя информацию, которая интересна и важна для ребенка.
Второй раздел «Моя учеба». Раздел содержит итоговые оценки по предметам базисного учебного плана, результаты участия в предметных олимпиадах, научно-практических конференциях.
Третий раздел «Мои достижения». В данном разделе ребенок рассказывает о своих поручениях, обязанностях в школе, о своей помощи по дому. Здесь же могут размещаться отзывы родителей о помощи ребенка членам семьи.
Четвертый раздел «Мое творчество». В этот раздел ребенок помещает свои творческие работы: рисунки, сказки, стихи.
Пятый раздел «Моя общественная работа». Здесь размещаются грамоты, сертификаты, дипломы, благодарственные письма, подтверждающие участие (результаты участия) в школьных, муниципальных, региональных, всероссийских конкурсах, олимпиадах, соревнованиях, конференциях, проектах и т.д.;
Шестой раздел «Мои впечатления». В этом разделе ребенок подводит итоги за год.
Седьмой раздел «Работы, которыми я горжусь». Здесь размещаются работы или фотографии работ, которые заняли призовые места в конкурсах различных уровней.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать следующие материалы.
Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательного учреждения.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы
стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению на родном языке, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальнымиучебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного руководителя), иные учителя- предметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса.
Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим материалам, — отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения примерной образовательной программы начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего образования, закреплённых в Стандарте.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут полностью соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы учителем применительно к особенностям образовательной программы и контингента детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами, представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы:
- о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной школе;
- о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
- об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (3-4 класс)
Уровень образованности учащихся начальной школы определяется: -достижениями в предметных областях при овладении знаниями и умениями по учебным предметам;
-развитием личностных качеств в процессе познания (эмоциональной, эстетической, интеллектуальной, нравственно-волевой сферы);
-достижением уровня учебной зрелости;
-готовностью к решению элементарных жизненно важных задач, т.е. постепенным достижением уровня функциональной грамотности;
-творческой активностью учащихся в учебной и внеучебной деятельности.
Достижения учащихся начальной школы определяются:
-по результатам контроля знаний;
-по динамике успеваемости от первой четверти к окончанию года;
-по результатам участия в олимпиадах и конкурсах разных уровней;
-по результатам психолого-педагогической диагностики.
Формы аттестации достижений учащихся начальной школы: текущая и итоговая успеваемость по предметам (начиная 2 класса), которая осуществляется на основе методических рекомендаций Письма Министерства общего и профессионального образования РФ от 19.11.98 г. № 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе». –
портфолио личностных достижений (анализ внеучебной активности учащихся);
Итоги каждой четверти подводятся по основным предметам учебного плана. Анализ успеваемости проводится администрацией и учителями школы на педагогическом совете.
Оценка качества знаний и умений учащихся начальной школы проводится в форме:
-плановых контрольных работ (согласно календарно-тематическому планированию по учебным предметам);
-срезовых контрольных работ, выявляющих степень усвоения учебного материала по одной теме или всему курсу;
-диагностических контрольных работ;
-тестов, помогающих изучить различные аспекты учебной деятельности; -творческих работ.
Со второго класса в конце года проводится ежегодная промежуточная аттестация.
Промежуточная аттестация в 3-4 классах проводится в форме письменных итоговых контрольных работ.
Материалы итогового контроля учащихся разрабатываются учителями школы, обсуждаются на заседании методического объединения, согласовываются с администрацией школы.
Диагностика образовательных результатов учащихся отличается вариативностью и многоаспектностью. Качество образования анализируется и оценивается педагогическим коллективом с педагогических, психологических, концептуальных и социальных позиций.
Диагностика
- Педагогическая диагностика
— Соответствие ЗУНов требованиям обязательного минимума содержания начального образования.
— Диагностика сформированности общеучебных умений и навыков.
— Определение уровня развития мотивации учебной деятельности (Н.Г. Лусканова).
— Анализ педагогических затруднений педагога.
- Психолого-педагогическая диагностика
— Определение особенностей эмоциональной сферы (М. Люшер).
— Исследование уровня развития психических функций (внимание, память, мышление).
— Диагностика тревожности по желанию родителей (Теммел, Амен, Дорки; Ч. Спилберг, Ю. Ханин).
— Выявление одарённости — ранних математических способностей и способностей к творческой работе со словом (А.В. Басов, Д. Векслер).
— Выявление уровня развития коммуникативных умений.
— Выявление причин неадекватного поведения (виды психологической защиты).
З.Здоровьеохранительная диагностика
— Нормализация учебной нагрузки ученика.
— Диагностика исследования функционального состояния здоровья учащихся.
— Анализ расписания уроков с точки зрения физиологических возможностей детского организма.
— Анализ адаптации к образовательному пространству и учебным нагрузкам.
1.3.4.Итоговая оценка выпускника.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:
■речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией;
■коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому языку, родному языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.
Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения простых учебно — познавательных и учебно — практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на следующую ступень общего образования.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:
- отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
- определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
- даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, подтверждаются материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.
Система оценок, формы, порядок и периодичность промежуточной аттестации обучающихся проводится в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» и регламентируется локальным актом учреждения.
Критерии и нормы оценивания.
Оценка за устный ответ:
Оценка «5» ставится, если ученик:
- показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала, полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;
- умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала, выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами;
- самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы, устанавливать межпредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации;
- последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал, давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии, делать собственные выводы;
- формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий, правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя;
- самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу;
- самостоятельно, уверено и безошибочно применять полученные знания в решении проблем на творческом уровне, допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя, имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу.
Оценка «4» ставится, если ученик:
- показывает знания всего изученного программного материала, даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий;
- материал излагает в определённой логической последовательности, допуская при этом одну не грубую ошибку или не более двух недочётов, может их исправить самостоятельно;
- делает незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определений, понятий;
- допускает небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов;
- правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя;
- умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные связи;
- применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи, использует научные термины;
- не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточником (правильно ориентируются, но работает медленно), допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.
Оценка «3» ставится, если ученик:
- усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
- материал излагает несистематизировано, фрагментарно, не всегда последовательно;
- показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений, выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки;
- допускает ошибки и неточности в использовании научной терминологии;
- не использует в качестве выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;
- испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов.
- отвечает неполно на вопросы учителя;
- -обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении теста учебника.
Оценка «2» ставится, если ученик:
- не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
- не делает выводов и обобщений;
- не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;
- имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;
- при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
Оценка самостоятельных и контрольных работ.
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил работу без ошибок и недочётов или допустил не более одного недочёта;
оценка «4» ставится, если выполнил работу полностью, но допустил в ней не более одной негрубой ошибки и одного недочёта;
или не более двух недочётов.
Решение о промежуточной аттестации в текущем учебном году принимается Педагогическим советом Учреждения, который определяет формы, порядок и сроки проведения аттестации.
Решение о формах, порядке и сроках проведения такой аттестации в данном учебном году принимается Педагогическим советом не позднее 30 апреля. Решение Педагогического совета по данному вопросу доводится до сведения участников образовательного процесса приказом директора Учреждения.
Аттестация обучающихся 2,3,4-х классов проводится в виде письменных контрольных работ по русскому языку и математике.
Обучающиеся, освоившие в полном объеме образовательные программы, переводятся в следующий класс. Обучающиеся, имеющие академическую задолженность по решению Педагогического совета могут быть переводятся в следующий класс условно. Ответственность за ликвидацию обучающимися академической задолженности в течение следующего года возлагается на его родителей (законных представителей).
Ведение документации
Учитель ведёт:
тематическое планирование с обязательным указанием планируемых результатов по предметам учебного плана;
журнал, в котором фиксируется прохождение материала по предметам соответственно программе, виды деятельности, выполняемые обучающимися; личное дело обучающегося, в котором по итогам года фиксируется достижение планируемых результатов за год.
Учащийся ведёт:
тетради для контрольных работ, в которых отражаются тексты и результаты тестово-диагностических, тематических, итоговых проверочных работ; рабочие тетради по предметам, в которых выполняются тренировочные и корректировочные задания для текущего оценивания;
портфель достижений, формируемый для отслеживания динамики обучения и развития (в 1 классе «портфель достижений» ведётся вместе с учителем, далее с родителями и самостоятельно);
дневник, в котором фиксируются текущие учащегося;
Администрация:
в соответствии с программой мониторинга освоения Основной образовательной программы начального общего образования имеет набор инструментария для проведения внутришкольного административного контроля;
имеет банк данных результатов оценочных процедур, которые классифицирует по классам, по отдельным учащимся, используя информационные технологии с целью определения динамики в образовании учащихся от первого к четвёртому классу.
Права, обязанности и ответственность участников оценочных процедур Права и обязанности учащихся.
Обучающиеся имеют право:
- на собственную оценку своих достижений и трудностей; сами назначать критерии оценивания своей работы;
- на самостоятельный выбор сложности и количества проверочных заданий; на оценку своего творчества и инициативы во всех сферах школьной жизни; представлять результаты своей деятельности в форме портфеля своих достижений и публично их защитить; на ошибки и время для их ликвидации;
- отказаться от выполнения домашнего задания, если по каким-то причинам он затрудняется с его выполнением.
Обучающиеся обязаны:
по возможности проявлять оценочную самостоятельность в учебной деятельности;
овладеть способами оценивания, принятыми в школе;
иметь рабочие тетради, тетрадь для контрольных и проверочных работ, дневник, в которых бы отражалась контрольно-оценочная деятельность.
Права и обязанности учителя.
Учитель имеет право:
иметь своё оценочное суждение по поводу работы учащихся;
оценивать работу учащихся по их запросу, но после самооценки;
оценивать учащегося только относительно его собственных возможностей и
достижений;
оценивать деятельность учащихся только после совместно выработанных критериев оценки данной работы.
Учитель обязан:
соблюдать принципы системы оценки;
работать над формированием самоконтроля и самооценки у учащихся; оценивать не только объём знаний и умений, а также творчество и инициативу во всех сферах школьной жизни;
вести учёт продвижения учащихся в таблицах образовательных результатов или классном журнале не только в знаниях, умениях и навыках, но и в развитии учащихся;
доводить до сведения родителей информацию о результатах учебной деятельности детей, их достижениях, успехах и трудностях;
давать индивидуальные консультации родителям по преодолению проблем и трудностей, возникающих у их детей в обучении.
Права и обязанности родителей обучающихся.
Родитель имеет право:
знать о принципах и способах оценивания в данной школе;
на получение достоверной информации об успехах, достижениях и проблемах своего ребёнка;
на индивидуальные консультации с учителем по поводу проблем, трудностей и путей преодоления их у своего ребёнка.
Родитель учащегося обязан:
соблюдать правила оценочной безопасности и основные пункты данного Положения;
информировать учителя о возможных трудностях и проблемах ребёнка, с которыми родитель сталкивается в домашних условиях;
посещать родительские собрания (рефлексии) на которых идёт просветительская работа по оказанию помощи в образовании их детей.
Права и обязанности администрации.
Администрация имеет право:
осуществлять контроль достижения планируемых результатов (личностных, метапредметных и предметных);
на своё оценочное суждение по поводу работы учителя и учащихся; Администрация обязана:
анализировать деятельность учителя по обеспечению условий для реализации требований государственного стандарта начального общего образования;
- 2. Содержательный раздел
2.1.Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования
2.2.
Новые социальные запросы общества ставят перед школой необходимость создания условий, при которых в результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться. Начальная школа должна обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности учения с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Возникновение понятия «универсальные учебные действия» связано с изменением парадигмы образования: от цели усвоения знаний, умений и навыков к цели развития личности учащегося.
Универсальные учебные действия:
- способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта;
- совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Формирование УУД как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию. УУД определяют эффективность образовательного процесса — усвоение знаний и умений; формирование образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной компетентности. Формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин, обеспечивают возможность продолжения образования в основной школе.
Сформированность УУД у обучающихся на ступени начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе.
Цели программы:
- обеспечить системно-деятельностный подход в реализации стандартов второго поколения;
- создать условия для развития (формирования) системы универсальных учебных действий, обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.
Данная программа является основой для разработки рабочих предметных программ, программ внеурочной деятельности, воспитательных программ в начальной школе.
Программа предназначена для учителей начальных классов, воспитателей ГПД, руководителей кружков, родителей обучающихся. Она обеспечивает преемственность образования в дошкольных образовательных учреждениях и начальной школе.
Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования.
Цель образования — формирование личности с доминантной установкой на самоопределение для своего саморазвития и самосовершенствования. Переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, к умению сотрудничать и решать жизненные задачи обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального образования, конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начальной школы. Они отражают общие установки образования:
- формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
- формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
- доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
- развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы, коллектива и стремления следовать им;
- ориентации в нравственном содержании собственных поступков и поступков окружающих людей, развитии этических чувств;
- формирования чувства прекрасного и эстетических чувств, благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;
- развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
- формирование способности к организации своей учебной деятельности (планированию, контролю, оценке);
- развитие самостоятельности, инициативы и ответственности:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, критичности к своим поступкам;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
- формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей;
- формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
Реализация начального общего образования должна осуществляться в единстве функций обучения и воспитания, познавательного и личностного развития учащихся на основе формирования общих учебных умений, обобщенных способов действия, обеспечивающих высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития учащихся.
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования.
УУД представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Функции УУД:
обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, компетентности «научить себя учиться», толерантности жизни в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности;
обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания.
Характеристики универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте:
В состав основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить:
- личностные действия;
- регулятивные действия;
- познавательные действия;
- коммуникативные действия.
Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
смыслообразование, т.е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
- оценка — выделение и осознание учащимися того, что уже освоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.
Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
- понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:
- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственнографическая или знаково-символическая);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественны);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно- следственных связей;
- построение логической цепи рассуждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.
Формирование УУД создает возможность соотносить учебные предметы с точки зрения приемов познавательной деятельности, общих для осуществления познания этих предметных областей.
Требования к формированию УУД раскрыты в планируемых результатах освоения программ учебных предметов: «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология» — в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся. УУД определяют эффективность образовательного процесса
усвоение знаний и умений; формирование образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной компетентности. Русский язык
Формируются познавательные, коммуникативные и регулятивные действия:
-анализ,
-сравнение,
-установление причинно-следственных связей,
развитие знаково-символических действий,
моделирование.
Литературное чтение
Формируются все виды универсальных учебных действий: -смыслообразование через прослеживание судьбы героя,
-самоопределение и самопознание на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений,
-основы гражданской идентичности,
-эстетические ценности,
-умение понимать конкретную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей,
-умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации,
-умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения,
-умение строить план.
Математика
Этот предмет является основой развития у обучающихся познавательных действий
-логика,
-алгоритмы, включая знаково-символические,
-планирование,
-систематизация и структурирование знаний,
-моделирование,
-приобретение основ информационной грамотности.
Окружающий мир
Формирование личностных универсальных действий:
-формирование основ исторической памяти,
-формирование основ экологического сознания,
-развитие морально-этического сознания,
-принятие учащимися правил здорового образа жизни.
Формирование познавательных действий
овладение начальными формами исследовательской деятельности, -формирование действий замещения и моделирования,
-формирование логических действий сравнения, классификации, установления причинно-следственных связей.
Музыка
Обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий:
формирование позитивной самооценки,
потребность в творческом самовыражении,
приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям,
формирование российской гражданской идентичности и толерантности,
развитие эмпатии.
Изобразительное искусство
Развитие личностных, коммуникативных, познавательных действий:
формирование общеучебных действий,
целеполагание, планирование и организация действий в соответствии с целью, контроль, внесение корректив,
приобщение к мировой и отечественной культуре,
формирование гражданской идентичности,
формирование эстетических ценностей и вкусов,
позитивная самооценка.
Технология
Формируются все виды универсальных учебных действий;
умение осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане,
развитие знако-символического и пространственного воображения,
развитие планирующей и регулирующей функции речи,
формирование ситуации успеха,
развитие эстетических представлений.
Физкультура
Данный предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности, -развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей, -освоение правил здорового и безопасного образа жизни,
Развитие регулятивных действий:
-умение планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия,
Развитие коммуникативных действий:
сотрудничество, кооперация (в командных видах спорта),
планирование,
-осуществление взаимного контроля,
-адекватная оценка собственного поведения и поведения партнера. Иностранный язык
Развитие коммуникативных действий:
общее речевое развитие учащихся,
-развитие произвольности и осознанности монологической и диалогической речи,
-развитие письменной речи,
-умение вести диалог.
Формирование личностных универсальных действий:
-формирование гражданской идентичности личности,
формирование уважительное отношения к другим народам,
формирование компетентности в межкультурном диалоге,
Формирование познавательных действий:
понимание смысла текста,
-умение задавать вопросы, с опорой на прочитанный текст,
-сочинение собственных текстов.
Формирование моделирования как УУД осуществляется в рамках практически всех учебных предметов. Моделирование включает в свой состав
знаково-символические действия: замещение, кодирование, декодирование. Формирование УУД по классам:
| личностные | регулятивные | познавательные | коммуникативные | |
| 1 класс | -учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести; установка на здоровый образ жизни; понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей; ориентация в нравственном содержании и смысле собственных поступков |
принимает и сохраняет учебную задачу;
в сотрудничестве с учителем ставит новую учебную задачу |
строит сообщения в устной и письменной форме;
осуществляет сравнение, классификацию |
умеет задавать вопросы;
строит монологические высказывания |
| 2 класс | - способность к самооценке на основе критериев успешности
учебной деятельности; знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение; ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ, историю; ориентация в нравственном содержании и смысле собственных поступков, поступков других людей |
- планирует свои действия в соответствии с
поставленной задачей; - проявляет познавательную инициативу в учебном сотрудничестве |
- осуществляет поиск необходимой информации с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников; осознанно строит сообщения в устной и письменной форме; строит рассуждения в форме простых суждений об объекте, его строении, форме и связях |
- владеет диалогической формой речи |
| 3 класс | самоанализ и контроль результата;
эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им; осознание ответственности человека за общее благополучие; дифференциация моральных и конвенциональных норм |
- осуществляет внутренний план действий;
преобразовывает практическую задачу в познавательную |
осуществляет поиск необходимой информации с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые);
осознанно и произвольно строит сообщения в устной и письменной форме; самостоятельно выбирает основание и критерии для сравнения и классификации |
учитывает разные мнения и интересы;
обосновывает свою позицию |
| 4 класс | - внутренняя позиция | - осуществляет | - осуществляет | - координирует |
| школьника на уровне | итоговый и | поиск необходимой | свою позицию с | |
| положительного | пошаговый | информации в | позициями | |
| отношения к школе; | контроль по | открытом | партнеров в | |
| - принятие ценности | результату; | информационном | сотрудничестве | |
| природного мира, | - самостоятельно | пространстве, в том | при выборе | |
| готовность следовать | адекватно | числе | общего решения в | |
| нормам | оценивает | контролируемом | совместной | |
| природоохранного, | правильность | пространстве | деятельности | |
| здоровье | выполнения | Интернета; | ||
| сберегающего поведения; | действий, вносит | - строит логические | ||
| - способность к | необходимые | рассуждения, | ||
| самооценке на основе | коррективы | включающие | ||
| критериев успешной | установление | |||
| учебной деятельности; | причинно- | |||
| - основы гражданской | следственных | |||
| идентичности личности | связей | |||
| В результате изучения | всех без исключения предметов | на ступени | ||
начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
2.1.4. Информационно-коммуникационные технологии — инструментарий универсальных учебных действий. Формирование ИКТ-компетентности
Обучающихся
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при формировании универсальных учебных действий наряду с традиционными методиками целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной информационно-образовательной среды. Ориентировка младших школьников в информационнокоммуникационных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных элементов формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования. Поэтому программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования содержит раздел, который определяет необходимые для этого элементы ИКТ- компетентности.
Одновременно ИКТ могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет использование информационнообразовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя и обучающиеся.
В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТ- компетентность), но и в рамках надпредметной программы по формированию универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий формируются:
•критическое отношение к информации и избирательность её восприятия; •уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других людей;
•основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
•оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;
•использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки и коррекции выполненного действия;
•создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как: •поиск информации;
•фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств; •структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;
•создание простых гипермедиа сообщений;
•построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных учебных действий. Для этого используются:
•обмен гипермедиа сообщениями;
•выступление с аудиовизуальной поддержкой;
•фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системно-деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана. Вынесение формирования ИКТ-компетентности в программу формирования универсальных учебных действий позволяет образовательному учреждению и учителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности школьников.
Целенаправленная работа по формированию ИКТ-компетентности может включать следующие этапы (разделы).
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для здоровья приёмов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих упражнений. Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и папок. Распечатка файла.
Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото- и видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой информации. Распознавание текста, введённого как изображение. Учёт ограничений в объёме записываемой информации, использование сменных носителей (флеш-карт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное письмо. Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в простом текстовом редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста на родном и иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.
Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете. Создание планов территории. Создание диаграмм и деревьев.
Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их цепочек (слайд-шоу), видео- и аудиозаписей.
Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся. Создание сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста. Презентация как письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для организации информации. Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление объектов и ссылок в географические карты и «ленты времени». Составление нового изображения из готовых фрагментов (аппликация).
Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения. Подготовка устного сообщения саудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и тезисов.
Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в естественно-научных наблюдениях и экспериментах с использованием фото- или видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде графиков и диаграмм.
Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых информационных источников.
Использование ссылок для указания использованных информационных источников. Поиск информации в компьютере. Организация поиска по стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах данных. Заполнение баз данных небольшого объёма.
Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация деятельности. Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ — электронной почты, чата, форума, аудио- и видеоконференции и пр. Выступление перед небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТ-поддержкой. Размещение письменного сообщения в информационной образовательной среде. Коллективная коммуникативная деятельность в информационной образовательной среде. Непосредственная: фиксация хода и результатов обсуждения на экране и в файлах. Ведение дневников, социальное взаимодействие. Планирование и проведение исследований объектов и процессов внешнего мира с использованием средств ИКТ. Проектирование объектов и процессов реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы. Моделирование объектов и процессов реального мира и управления ими с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора.
Основное содержание работы по формированию ИКТ-компетентности обучающихся реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы формирование того или иного элемента или компонента ИКТ- компетентности было непосредственно связано с его применением. Тем самым обеспечиваются:
•естественная мотивация, цель обучения;
•встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
•повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете; •формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания результатов освоения данного предмета.
При этом специфика ИКТ-компетентности заключается и в том, что зачастую сам учитель не обладает достаточным уровнем профессиональной ИКТ-компетентности. Поэтому естественным образом создаётся контекст, в котором учитель сам осуществляет универсальные учебные действия и демонстрирует обучающимся, «как это делается».
Распределение материала по различным предметам не является жёстким, начальное освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Предлагаемое в данной программе распределение направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих умений в различных предметах.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности обучающихся:
- «Русский язык». Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма, иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере, основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста. Использование полуавтоматического орфографического контроля.
-«Литературное чтение». Работа с мультимедиасообщениями (включающими текст, иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых особенностей и структуры мультимедиасообщения; определение роли и места иллюстративного ряда в тексте.
Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций, видео- и аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.
-«Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе гипермедиа); выступление с сообщением.
Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной речи на иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в сопровождении аудио- и видеоподдержки. Восприятие и понимание основной информации в небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных компьютерными способами коммуникации. Использование компьютерного словаря, экранного перевода отдельных слов.
-«Математика». Применение математических знаний и представлений, а также методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях. Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор оснований для образования и выделения совокупностей. Представление причинноследственных и временных связей с помощью цепочек. Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.
-«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание информационных объектов в качестве отчёта о проведённых исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории, «лентой времени»), добавление ссылок в тексты и графические объекты.
-«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ: назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; сохранение результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и использования информации, работы с доступными электронными ресурсами.
-«Искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ, несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов и музыкальных «петель» с использованием инструментов ИКТ.
2.1.5. Преемственность программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного образовательного учреждения (предшколы) в образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу начального общего образования и далее основную образовательную программу основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и другие.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования.
Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие причины:
недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения, которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем среднего (полного) образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;
обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня. В частности, серьезной проблемой остается недостаточная подготовленность значительного числа детей к обучению на русском (неродном) языке.
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную, интеллектуальную и коммуникативную готовность. В эмоционально-личностной готовности главную роль играет произвольность поведения, учебнопознавательная мотивация и формирование самооценки. Наличие у ребенка мотивов учения является одним из важнейших условий успешности его обучения в начальной школе. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной активности.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и прочие.
Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе обучающихся на следующую ступень общего образования. Трудности такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения — обусловлены следующими причинами:
- необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т.д.);
- совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентация подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
- недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий.
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования обеспечивается за счет:
принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности — ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться.
четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;
целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться.
В таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в начальной школе основной школе» представлены УУД, результаты развития УУД, их значение для обучения.
УУД
Результаты развития УУД
Значение для обучения
| Личностные действия -смыслообразование -самоопределение Регулятивные действия | Адекватная школьная мотивация. Мотивация достижения. Развитие основ гражданской идентичности. Рефлексивная адекватная самооценка | Обучение в зоне ближайшего развития ребенка. Адекватная оценка учащимся границ «знания и незнания». Достаточно высокая самоэффективность в форме принятия учебной цели и работы над ее достижением. |
| Регулятивные,
личностные, познавательные, коммуникативные действия |
Функционально-структурная сформированность учебной деятельности. Произвольность восприятия, внимания, памяти, воображения. | Высокая успешность в усвоении учебного содержания. Создание предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию. |
| Коммуникативные (речевые), регулятивные действия | Внутренний план действия | Способность действовать «в уме». Отрыв слова от предмета, достижение нового уровня обобщения. |
| Коммуникативные, регулятивные действия | Рефлексия — осознание учащимся содержания, последовательности и оснований действий | Осознанность и критичность учебных действий. |
Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по завершении начального обучения.
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач. Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
« Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе» Учитель знает:
важность формирования универсальных учебных действий школьников;
сущность и виды универсальных умений,
педагогические приемы и способы их формирования .
Учитель умеет:
отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД
использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД
привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования
УДД.
2.2.Программы отдельных учебных предметов, курсов начального общего образования (ПРИЛОЖЕНИЕ I)
2.2.1.Общие положения
Реализуют УМК «Начальная школа XXI века» Виноградовой Н.Ф. следующие программы учебных предметов: «Русский язык. Обучение грамоте». Л.Е. Журова; «Русский язык». С.В. Иванов, М.И. Кузнецова; «Литературное чтение». Л.А. Ефросинина, М.И. Оморокова; «Математика». В.Н. Рудницкая; «Окружающий мир». Н.Ф. Виноградова; «Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы религиозных культур и светской этики» А.Я.Данилюк; «Технология» Е.А. Лутцева; «Изобразительное искусство» Кубышкина. КузинЮ.Н. (1-4классы (3-4 классы), «Физическая культура» Лях В.И., Зданевич А.А.
«Английский язык» Примерная программа по английскому языку. Начальная школа. Стандарты второго поколения.(2 класс), Федеральная примерная программа по английскому языку. Начальная школа.(3-4 классы) Кузовлев В.П.
Данные программы обеспечивают соблюдение принципа преемственности в обучении школьников (дошкольного-начального-основного и среднего образования) не только на содержательном уровне, но и на технологическом.
Согласно требованиям Стандарта, программы отдельных учебных предметов, курсов должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Программы разработаны на основе требований к результатам освоения образовательной программы и программы формирования УУД.
Каждая программа содержит:
1) пояснительную записку;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
учебного предмета, курса;
6) содержание учебного предмета, курса;
7) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;
8) описание материально-технического обеспечения образовательного процесс
Программы отдельных предметов определяются условиями работы конкретного образовательного учреждения, приоритетами в учебно-воспитательной работе. Учитель может внести коррективы в структурные элементы программы с учётом особенностей своего образовательного учреждения и особенностей обучающихся конкретного класса. Например, изменить количество часов изучения определённой темы, внести изменения в содержание изучаемой темы (с учётом федерального и школьного компонентов), дополнить требования к уровню подготовки учащихся.
Дополнительные методические и дидактические материалы для планирования данной части основной образовательной программы имеются в методических пособиях для учителя, в сборниках проверочных и контрольных работ, в пособиях для внеурочной деятельности.
Учебные программы по предметам реализуют содержание образования, определенного инвариантной частью учебного плана, содействуют приобщению учащихся к общекультурным и значимым ценностям, формированию системы предметных навыков и личностных качеств, соответствующих требования стандарта.
2.2.2.Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
•раздельное написание слов;
•обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу — щу, жи — ши);
•прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
•перенос слов по слогам без стечения согласных;
•знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных^ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я;в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имён существительных.
•непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
•гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
•разделительные ъ и ь;
•мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
•безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
•безударные окончания имён прилагательных;
•раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
•не с глаголами;
•мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);
•мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
•безударные личные окончания глаголов;
•раздельное написание предлогов с другими словами;
•знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
•знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи;
использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания,
сочинения-рассуждения.
2.2.2.2Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке Виды речевой и читательской деятельности Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно- познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культураречевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в минисочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Иностранный язык Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующее:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
Диалогическая форма
Уметь вести:
•этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
•диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
•диалог — побуждение к действию.
Монологическая форма
Уметь пользоваться:
•основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
•речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное;
•небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
•вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
•про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. •д.).
В русле письма
Владеть:
•умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
•основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
2.2.2.3. Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «г» (thereis/thereare). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500-лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия (play — toplay).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (HespeaksEnglish.), составным именным (Myfamilyisbig.) и составным глагольным (Iliketodance.Shecanskatewell.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Helpme, please.) и отрицательной (Don’tbelate!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (Itiscold.It‘sfiveo‘clock.). Предложения с оборотом there-is/there-are. Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but. Сложноподчинённые предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, PastSimple (Indefinite). Неопределённая форма глагола. Глагол-связкаtobe. Модальные
глаголысап, may, must, haveto. Глагольные конструкции I’dliketo
Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления).
Наречииявремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30). Наиболееупотребительныепредлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений; сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и навыками:
•пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;
•пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
•вести словарь (словарную тетрадь);
•систематизировать слова, например по тематическому принципу; •пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
•делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения;
•опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
•совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т.-п.);
•овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
•совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
•учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
•учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.
2.2.2.4. Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если… то.»; «верно/неверно, что.»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
2.2.2.5. Окружающий мир Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные
распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса.
Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовнонравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио — и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества,
8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека.
2.2.2.6. Основы религиозных культур и светской этики
Данная предметная область вводится с 2010 г. для апробации в образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего образования, отдельных субъектов Российской Федерации (поручение Президента Российской Федерации Д. А. Медведева от 2 августа 2009 г. № Пр-2009).
Комплексный учебный курс дифференцируется по модулю: «Основы религиозных культур и светской этики» Предметное содержание курса должно соответствовать образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям обучающихся на ступени начального общего образования, иметь примерно одинаковую структуру и направленность, отражающую важнейшие основы религиозных культур и светской этики, связанные с духовно-нравственным развитием и воспитанием.
Обучающиеся по своему желанию и с согласия родителей (законных представителей) выбирают для изучения один из модулей.
2.2.2.7. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления
о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т.-д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картони др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты). Как говорит
искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма. Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.-д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например, А.-К.-Саврасов, И.-И.-Левитан, И/И/Шишкин, Н.-К.-Рерих, К.-Моне, П.-Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника. Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т.-д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных художественных материалов и средств длясоздания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.2.8. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и
их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационнообразная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация — источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественнообразного содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
2.2.2.9.Технология
1.Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов .Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких- либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам.
Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (СО).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и PowerPoint.
2.2.2.10 Физическая культура
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук и ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным способом.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1-кг, гантели до-100-г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1-кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте;
прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим
спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в
движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих
упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой
(левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на
лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за доску; повторное скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное проплывание отрезков одним из способов плавания.
Содержание образования начальной школы (3-4 класс) представлено следующими образовательными областями: «Филология», «Математика», «Обществознание», «Естествознание», «Искусство», «Технология», «Физическая культура».
| №
п/п |
Предметные области первой ступени | Основные задачи реализации содержания | |
| 1 | Филология (Русский язык, литературное чтение, английский язык) | Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности. Знакомство с особенностями языковой культуры Англии и США в рамках углубленного изучения английского языка в гимназии. | |
| 2 | Математика (Математика и информатика и ИКТ) | Развитие математической речи, логического и алгоритмического мышления, воображения. Формирование пространственных и геометрических представлений, осознанных способов математической деятельности. Обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности. | |
| 3 | Обществознание
(Православная культура) |
Формирование культурологических знаний, необходимых для восприятия целостной картины мира на основе традиционных для России православных культурных ценностей; воспитание абсолютных ценностей бытия в поведении учащихся. | |
| 4 | Естествознание
(Окружающий мир). |
Формирование уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, природе нашей страны, её современной жизни. Осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде. | |
| 5 | Искусство
(Музыка, изобразительное искусство) |
Развитие способностей к художественно-образному, эмоциональноценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру. Воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию. Формирование первоначальных представлений о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России. | |
| 6 | Технология
(Технология) |
Овладение начальными технологическими знаниями, трудовыми умениями и навыками, опытом практической деятельности по созданию личностно и общественно значимых объектов труда. Воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям и результатам их труда. | |
| 7 | Физическая Культура (Физическая культура, ОБЖ) | Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению, формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры. Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни. | |
Согласно требованиям Стандарта по каждому предмету разработаны рабочие программы, которые обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Программы разработаны на основе требований к результатам освоения образовательной программы и программы формирования УУД, а также в соответствии с Положением о рабочей программе, согласованы с руководителями методических объединений, заместителем директора по учебно-воспитательной работе и утверждены приказом по школе по следующим предметам и учебным курсам:
1 класс
Рабочая программа по русскому языку
Рабочая программа по литературному чтению
Рабочая программа по математике
Рабочая программа по окружающему миру
Рабочая программа по изобразительному искусству
Рабочая программа по музыке
Рабочая программа по технологии
Рабочая программа по физической культуре
Рабочая программа внеурочной деятельности «Юный шахматист»
Рабочая программа внеурочной деятельности «Мой компьютер»
Рабочая программа внеурочной деятельности «Здоровейка»
Рабочая программа внеурочной деятельности «Народные умельцы»
Рабочая программа внеурочной деятельности «Доноведение»
Рабочая программа внеурочной деятельности «Очумелые ручки»
Рабочая программа внеурочной деятельности «Земля – наш дом»
Рабочая программа внеурочной деятельности «Занимательная математика»
Рабочая программа внеурочной деятельности «Вокально-хоровой кружок»
2 класс
Рабочая программа по русскому языку
Рабочая программа по литературному чтению
Рабочая программа по английскому языку
Рабочая программа по математике
Рабочая программа по окружающему миру
Рабочая программа по изобразительному искусству
Рабочая программа по музыке
Рабочая программа по технологии
Рабочая программа по физической культуре
Рабочая программа внеурочной деятельности «Мой компьютер»
Рабочая программа внеурочной деятельности «Здоровейка»
Рабочая программа внеурочной деятельности «Юные биологи»
Рабочая программа внеурочной деятельности «Доноведение»
Рабочая программа внеурочной деятельности «Очумелые ручки»
Рабочая программа внеурочной деятельности «Юный чемпион»
Рабочая программа внеурочной деятельности «Ловкие ладошки»
Рабочая программа внеурочной деятельности «Вокально-хоровой кружок»
Рабочая программа внеурочной деятельности «Оригами»
Рабочая программа внеурочной деятельности «Веселый капитошка»
3 класс
Рабочая программа по русскому языку
Рабочая программа по литературному чтению
Рабочая программа по английскому языку
Рабочая программа по математике
Рабочая программа по окружающему миру
Рабочая программа по изобразительному искусству
Рабочая программа по музыке
Рабочая программа по технологии
Рабочая программа по физической культуре
Рабочая программа внеурочной деятельности «Инфознайка»
Рабочая программа внеурочной деятельности «Удалые казачата»
Рабочая программа внеурочной деятельности «Народные умельцы»
Рабочая программа внеурочной деятельности «Доноведение»
Рабочая программа внеурочной деятельности «Очумелые ручки»
Рабочая программа внеурочной деятельности «Юный чемпион»
Рабочая программа внеурочной деятельности «Волшебная палитра»
Рабочая программа внеурочной деятельности «Вокально-хоровой кружок»
Рабочая программа внеурочной деятельности «Очумелые ручки»
Рабочая программа внеурочной деятельности «Занимательная химия»
4 класс
Рабочая программа по русскому языку
Рабочая программа по литературному чтению
Рабочая программа по английскому языку
Рабочая программа по математике
Рабочая программа по окружающему миру
Рабочая программа по изобразительному искусству
Рабочая программа по музыке
Рабочая программа по технологии
Рабочая программа по физической культуре
Рабочая программа по ОРКСЭ
Рабочая программа внеурочной деятельности «Мой компьютер»
Рабочая программа внеурочной деятельности «Здоровейка»
Рабочая программа внеурочной деятельности «Юные биологи»
Рабочая программа внеурочной деятельности «Доноведение»
Рабочая программа внеурочной деятельности «Очумелые ручки»
Рабочая программа внеурочной деятельности «Юный чемпион»
Рабочая программа внеурочной деятельности «Ловкие ладошки»
Рабочая программа внеурочной деятельности «Вокально-хоровой кружок»
Рабочая программа внеурочной деятельности «Оригами»
Рабочая программа внеурочной деятельности «Веселый капитошка»
Выше перечисленные рабочие программы представлены в Приложении №1 к основной образовательной программе начального общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения МБОУ СОШ №15
2.3.ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Модернизация российского образования определяет важнейшие задачи воспитания школьников в современной школе: формирование гражданской ответственности, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе.
Базовое звено образования — общеобразовательная школа. Именно средние учреждения активно включились в реформирование образования, которое происходит в сложное время, когда наряду с экономической нестабильностью одной из глобальных проблем современности остается духовный кризис нашего общества, когда теряются связи с вековыми традициями, смешиваются представления о добре и зле, утрачиваются многие духовные ценности.
В связи с этим задача духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения имеет чрезвычайную значимость; ее, без преувеличения, необходимо осмыслить сегодня как одну из приоритетных в деле обеспечения НАЦИОНАЛЬНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ СТРАНЫ. И возрождение России, поддержание ее статуса как великой державы сегодня связано не только с решением политических, экономических, социальных проблем, но, прежде всего, с воспитанием Человека в человеке, формированием у него духовности, нравственности, исторически сложившейся российской ментальности.
Назначение Программы:
обеспечить благоприятные условия для разработки и реализации системы мероприятий, способствующих духовно – нравственному воспитанию школьников
Порядок мониторинга процесса и результатов реализации Программы:
- обсуждение хода реализации Программы на педагогических советах школы, совещаниях при управлении образования с предоставлением аналитического материала промежуточных и итоговых результатов воспитательного процесса;
- психолого-педагогическая диагностика дошкольников и анкетирование родительской общественности.
Нормативно-правовое обеспечение программы:
- Конституция Российской Федерации от 12.12.1993 г.
- Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 г. № 3266- 1 (с последующими изменениями и дополнениями)
- Всеобщая декларация прав человека от 10.12.1948 г.
- Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах от 16.12.1966 г.
- Конвенция о правах ребенка (Нью- Йорк, 20.11.1989 г.)
- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России
Цель: создание условий для становления духовно – нравственной культуры у школьников. Становление человека, способного к принятию ответственных решений, к проявлению нравственного поведения в любой жизненной ситуации.
|
Что делать |
|
Воспитывать духовно-нравственную личность |
|
Зачем делать |
|
Для воспитания будущего гражданина, патриота |
|
Цель программы |
|
Как делать |
|
На каком содержании |
|
На основе дифференцированного подхода с учётом психологических особенностей интересов и потребностей учащихся |
|
Отечественные традиции, обряды |
|
С кем делать |
|
Со всеми субъектами образования и воспитания |
|
На занятиях и в свободной деятельности |
|
Когда делать |
Задачи Программы:
- Повышение человеческого в человеке.
- Воспитание человека, понимающего обязанности нравственного выбора.
- Становление нравственного сознания, которое характеризуется накоплением человеком нравственных представлений и понятий, опирающихся на личный опыт переживания нравственных чувств.
- Гармоничное духовное развитие личности, привитие ей основополагающих принципов нравственности: доброты, честности, желания заботиться о ближнем, укрепления семейных уз, любви к детям, уважения к старшим.
- Усвоение лучших моральных и нравственных принципов, выработанных человечеством на протяжении своей истории, сохранение исторической преемственности поколений; воспитание патриотов России.
- Сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных ценностей общества; развитие национальной культуры; воспитание граждан демократического государства, уважающих права и свободы личности; объединение усилий семьи, ОУ в воспитании детей.
Формы работы с учащимися:
- Факультативные, индивидуально-групповые занятия, беседы, игры нравственного и духовного содержания;
- Лекции, семинары, практикумы (в старших классах);
- Творческая художественная деятельность детей: рукоделие, рисование, создание предметов декоративно-прикладного творчества, развитие способностей сольного и хорового пения;
- Проведение праздников и мероприятий;
- Использование мультимедийных технологий (заочные экскурсии, создание презентаций);
- Исследовательская деятельность учащихся;
- Экскурсии;
- Организация выставок;
- Тематические и творческие вечера;
- Участие в смотрах-конкурсах, фестивалях, концертах.
Формы работы с родителями:
- Родительские собрания на духовно-нравственные темы;
- Лекторий для родителей;
- Вечера вопросов и ответов;
- Выставки, конкурсы;
- Анкетирование родителей с целью выявления ошибок и коррекции процесса духовно-нравственного воспитания в семье;
- Информационные стенды для родителей, выставки детских работ;
- Совместно организованные с родителями праздники.
Духовно – нравственное воспитание содействует формированию у человека:
Принципы духовно-нравственного воспитания
Основные направления работы
|
Блоки |
Воспитательные задачи
|
|
Я и Я
|
1) Формирование духовно-нравственных ориентиров.
2) Формирование гражданского отношения к себе. 3) Воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения, ответственности и исполнительности. 4) Формирование потребности самообразования, самовоспитания своих морально-волевых качеств. |
|
Я и Отечество
|
1) Воспитание понимания Отечества как непреходящей ценности, связи с предыдущими поколениями. Раскрытие культурообразующей роли Православия для России.
2) Формирование гражданского отношения к Отечеству. 3) Воспитание верности духовным традициям России. 4) Развитие общественной активности, воспитание сознательного отношения к народному достоянию, уважения к национальным традициям. |
|
Я – защитник Отечества
|
Воспитание чувства патриотизма, сопричастности к героической истории Российского государства, формирование у подрастающего поколения верности Родине, готовности служению Отечеству и его вооруженной защите. |
|
Я и здоровье
|
1) Создание условий для сохранения физического, психического, духовного и нравственного здоровья учащихся.
2) Воспитание негативного отношения к вредным привычкам. 3) Пропаганда физической культуры и здорового образа жизни
|
|
Я и культура
|
1) Раскрытие духовных основ отечественной культуры.
2) Воспитание у школьников чувства прекрасного, развитие творческого мышления, художественных способностей, формирование эстетических вкусов, идеалов. 3) Формирование понимания значимости искусства в жизни каждого гражданина. |
|
Я и семья
|
1) Формирование представлений о семейных ценностях.
2) Формирование уважения к членам семьи, воспитание семьянина, любящего своих родителей. 3) Формирование у учащихся понимания сущности основных социальных ролей сына – мужа, дочери – матери
|
|
Я и школа
|
1) Формирование у учащихся осознания принадлежности к школьному коллективу, стремление к сочетанию личных и общественных интересов, к созданию атмосферы подлинного товарищества и дружбы в коллективе.
2) Воспитание сознательного отношения к учебе, развитие познавательной активности, формирование готовности школьников к сознательному выбору профессии.
|
|
Я и планета
|
1) Воспитание понимания взаимосвязей между человеком, обществом, природой.
2) Воспитание гуманистического отношения к людям. 3) Формирование эстетического отношения учащихся к окружающей среде |
Прогнозируемые результаты реализации программы
- Знание и понимание учащимися истоков отечественной материальной и духовной культуры, осознание духовных основ русской культуры, культурообразующей роли православия для России, способность к творчеству в пространстве русской культуры, умение жить по законам гармонии и красоты.
- Духовно-нравственный потенциал подрастающего поколения. Высокий уровень самосознания, самодисциплины, способность сделать правильный нравственный выбор. Гуманность, уважение прав, свобод и достоинства других людей.
- Убежденность учащихся в том, что настоящий гражданин любит свою Родину, гордится ее славной историей, изучает историко-культурное наследие, верен своему гражданскому долгу и готов к защите Отечества.
- Ведение здорового образа жизни, физическое развитие и стремление к физическому самосовершенствованию, отсутствие вредных привычек, отношение к духовному и физическому здоровью как к важной личной и общественной ценности, экологической культуре.
- Взаимодействие семьи и школы в процессе духовно-нравственного воспитания, школа – центр социокультурной среды.
- Убежденность учащихся в том, что настоящий гражданин любит и гордится своей Родиной, изучает ее историко-культурное, духовное наследие, верен своему гражданскому долгу и готов к защите Отечества.
- Настоящий гражданин любит и бережет природу, занимает активную позицию в борьбе за сохранение мира на Земле. Воспитание экологической культуры.
В ходе освоения программы «Духовно — нравственное воспитание школьников» ученик должен обладать следующими компетенциями:
Модуль 1
Модуль 2
Модуль 3
Содержание программы
5-7 класс
Задачи:
- развитие нравственных и духовных ценностей; познавательного интереса, способствующего развитию личности;
- целенаправленное воспитание коллективной и групповой деятельности;
- приобщение учащихся к духовной культуре, отечественным традициям.
Модуль 1
| Месяц | Воспитательные
мероприятия |
Воспитывающие
мероприятия |
Работа
с родителями |
| Сентябрь
|
Классный час «Мои интересы, мои увлечения»
|
Акция «Дело, посаженное тобой» — «Человек в тебе» | Выпуск бюллетеня «Школа для родителей»
|
| Октябрь | Диспут «Разумное и нравственное всегда совпадают»
|
Ролевые игры с использованием нравственных ситуаций «Театр- экспромт»;
Выпуск классной газеты «Веселые путешественники» |
Выставка «Моя семья»
|
| Ноябрь
|
Беседа «Протянем руку помощи»
|
Практикум «Как помочь товарищу, если он попал в беду» | Родительское собрание с учащимися класса «День благодарения» |
| Декабрь
|
«Пестрое дело» « Свободный разговор» | Литературно- музыкальная гостиная «В мире духовности» | Выпуск бюллетеня «Школа для родителей»
|
| Январь
|
Классный час «Мой дом — моя семья»
|
Конкурс сочинений «Самый дорогой человек» | Родительское собрание «Друзья моего ребенка. Кто они?» |
| Февраль
|
Классный час «Милосердие в наши дни» | Участие в акции «Малышок» | Беседа «Спешите делать добро» |
| Март
|
Диспут «Надо ли любить всех?»
|
Литературно- музыкальная гостиная «Целую руки матери моей» | |
| Апрель
|
Беседа «Кому легче жить – культурному или некультурному человеку?» | Конкурсно — игровая программа «Дело в шляпе, или Еще раз о дружбе»
|
Родительское собрание «Внимание: семиклассник»
|
| Май
|
Диспут «Сеющий неправду пожнет беду»
|
Практикум «Лукошко добрых дел»
|
Выпуск бюллетеня «Школа для родителей»
|
Модуль 2
| Месяц
|
Воспитательные
мероприятия
|
Воспитывающие
мероприятия
|
Работа
с родителями
|
| Сентябрь | Презентация «Здравствуй, малая родина!» | Участие в акции «Дети против наркотиков» | Беседа «Обычаи и традиции на Дону» |
| Октябрь | Диспут «Если твоя ложь несет благо…» | Игровая программа «Слабое звено» | Консультация «Самый-самый» |
| Ноябрь | Классный вечер «Как повысить культуру речи?» | Практикум «Давайте говорить друг другу комплименты!» | Родительское собрание «Роль общения в жизни школьника» |
| Декабрь | Этическая беседа «Что такое вежливость?» | КТД «Рождественские посиделки» | Выпуск бюллетеня «Школа для родителей» |
| Январь | Классный час
«Страна, в которой мне хотелось бы жить» |
Конкурс сочинений «Кто счастливее — здоровый нищий или больной король?» | Родительское собрание «Увлечения и интересы наших детей»
|
| Февраль
|
Диспут «Можно ли стать красивым?»
|
Практикум «Портрет моего современника»;
|
|
| Март | Беседа «Если твоя правота несет зло…» | Интерактивная игра «Иметь свое мнение — это важно?»
|
Беседа «Родительский дом- надежный причал» |
| Апрель
|
Встреча с представителями правовых структур
«Проблемы и аргументы»
|
Вечер вопросов и ответов «Духовный мир человека»
Акция «Спешу делать добро!» |
Выпуск бюллетеня «Школа для родителей»
|
| Май
|
Экологическая экспедиция «Чистая река — чистая совесть»
|
Поход в лес
«Полная корзина»
|
Родительское
собрание «Здоровая семья: духовно- нравственные аспекты»
|
Модуль 3
| Месяц
|
Воспитательные
мероприятия |
Воспитывающие
мероприятия |
Работа
с родителями |
| Сентябрь
|
Дискуссионные качели
«Я гражданин?» |
Игра «Мои гражданские права и обязанности»
|
Родительское собрание «Семейный климат. Семейные традиции» |
| Октябрь | Беседа «Вверх по лестнице жизни» | Практикум «День добрых сюрпризов» | Выпуск бюллетеня «Школа для родителей» |
| Ноябрь | Встреча с интересными людьми города «Колесо»
|
Презентация «Наш мир»
|
Родительское собрание «Памятные даты моей семьи» |
| Декабрь | Беседа «Роль книги в жизни человека» | Игра «Тайны вокруг нас» | |
| Январь
|
Устный журнал «Память, за собою позови!»
|
Операция «Салют ветеранам»
|
Беседа с родителями на тему: «Культурные ценности семьи и их значение для ребенка» |
| Февраль | Классный час «Преданья старины далекой» | Огонек «Искусство моего края» | |
| Март
|
Калейдоскоп «Народные праздники» | Музыкально- игровой вечер «Русским чаем угощаем» | Родительское собрание «Роль отца и матери в семье» |
| Апрель | Экскурсия в библиотеку «В мире интересного» | Конкурс сочинений «Береги честь смолоду»
|
Выпуск бюллетеня «Школа для родителей» |
| май
|
Встреча с ветеранами «Память сердца»
|
Выпуск классной газеты «Веселые путешественники», литературно- художественного альманаха «Факел» | Родительское собрание «Возьмемся за руки, друзья!»
|
Содержание программы
8-9 класс
Задачи:
- воспитать уважительное отношение друг к другу, демонстрируя положительные примеры прошлого и современности, реальные взаимоотношения людей;
- развивать значение понятий «истинное» и «ложное», научить отвечать за последствия своих поступков, принимать верные решения;
- создавать ситуации практического применения духовно- нравственных категорий в реальной ситуации.
Модуль 1
| Месяц
|
Воспитательные
мероприятия |
Воспитывающие
мероприятия |
Работа
с родителями |
| Сентябрь | Диспут «Что такое духовность человека?» | Практикум «Что такое «красивый поступок»?» | Выставка «Высшая ценность на Земле» |
| Октябрь
|
Беседа- диалог «Так ли безобидны современные молодежные течения и увлечения?» | Час вежливости;
Тренинг «Мои добрые дела»; Выпуск классной газеты «Веселые путешественники» |
Консультация «Хорошо — плохо»
|
| Ноябрь
|
Этическая беседа «Умение прощать» | Ситуативный практикум «Правила, обязательные для всех» | Выпуск бюллетеня «Школа для родителей»
|
| Декабрь | Диспут «Азбука нравственности» | Игра- путешествие по городу Вежливости. | |
| Январь | Беседа «Еще раз о товариществе и дружбе» | Практикум «Чтобы иметь друга, надо быть им» | Беседа с родителями «Этика и этикет» |
| Февраль | Классный час «Будьте добрыми и человечными» | Турнир «Знатоки этикета»
|
Беседа «Уроки школьной дружбы» |
| Март
|
Вечер вопросов и ответов «Девичья честь» | Развлекательная программа «Веселый девичник» | |
| Апрель
|
Беседа «Нравственные истины»
|
Вечер вопросов и ответов «Моральный долг и совесть человека» | Родительское собрание «Первые чувства вашего ребенка» |
| Май
|
Диспут «Истоки милосердия» | Практикум «Вежливые слова» | Выпуск бюллетеня «Школа для родителей» |
Задачи:
- воспитание чувства ответственности за сохранение нравственных отношений в коллективе, в семье;
- дать учащимся возможность проявить свои нравственно- духовные ценности на практике;
- создание условий для нравственного самовоспитания учащихся
Модуль 1
| Месяц
|
Воспитательные
мероприятия |
Воспитывающие
мероприятия |
Работа
с родителями |
| Сентябрь
|
Классный час «Идет ДОБРОТА по Земле» | Тренинг «Уроки доброты»
|
Выпуск бюллетеня «Школа для родителей» |
| Октябрь
|
Круглый стол «Что значит быть хорошим сыном или дочерью?»
|
Ролевая игра «В гостях и дома…»;
Выпуск классной газеты «Веселые путешественники» |
Беседа «Национальные традиции в моей семье»
|
| Ноябрь
|
Классный час «Простые истории человеческой дружбы» | Тренинг «Идеалы и
антиидеалы»
|
|
| Декабрь
|
Этическая беседа «Не бойся доброты, не бойся…» | Турнир «Знатоки этикета»
|
Родительское собрание «Эмоции и чувства в разговоре с подростком» |
| Январь
|
Беседа «В дружбе — сила»
|
Практикум «Если друг оказался вдруг…»; | Операция «Праздничный сюрприз» |
| Февраль
|
Беседа «О вкусах не спорят, о манерах надо знать» | Практикум «Беды невежества» | Выпуск бюллетеня «Школа для родителей»
|
| Март
|
Диспут «Современно ли чувство «любовь»?» | Игровая программа «Признание в любви» | Родительское собрание «В семье — выпускник» |
| Апрель
|
Классный час «Профессии милосердия и добра»
|
Литературно- музыкальный праздник «Всему начало- любовь…» | |
| Май
|
Презентация «Фильм о моем классе» | Заочная экскурсия «Я через пять лет»
|
Выпуск бюллетеня «Школа для родителей»
|
Модуль 2
| Месяц
|
Воспитательные
мероприятия |
Воспитывающие
мероприятия |
Работа
с родителями |
| Сентябрь | Гостиная «Пейзажи России» | Участие в акции «Молодежи — здоровый образ жизни!» | |
| Октябрь | Круглый стол «Три ступени, ведущие вниз» | Выпуск литературно- художественного альманаха «Факел» | Беседа- диалог «Правовые основы семейных отношений» |
| Ноябрь
|
Беседа «Сколько стоит твое здоровье» | Игра- доказательство «Суд над пороками людей» | Выпуск бюллетеня «Школа для родителей» |
| Декабрь | Диспут «Конверт дружеских вопросов» | Ролевая игра «Добро пожаловать!» | Вечер вопросов и ответов «Закон и ответственность» |
| Январь | Классный час «Наркотики- свобода или зависимость, полет или падение?» | Практикум «Мне это выгодно?»;
выпуск классной газеты «Веселые путешественники» |
Консультация «За гранью дозволенного»
|
| Февраль | Беседа «Как стать мужественным юношей» | Вечер вопросов и ответов «Мужское достоинство» | |
| Март
|
Классный час «Наша страна- Россия» | Творческий проект «Школа, которую мы строим» | Родительский ринг «Семейные проблемы. Как их решать?» |
| Апрель
|
Беседа- размышление «Молодежный сленг: «за» и «против» | Тренинг «Разброс мнений»
|
Выпуск бюллетеня «Школа для родителей» |
| Май
|
Классный час «Мое место в жизни»
Вечер вопросов и ответов «Что такое самовоспитание? Как ты его понимаешь?» |
Практикум «В минуту трудности»
|
Родительское собрание «И милость падшим подавать?»
|
Модуль 3
| Месяц
|
Воспитательные
мероприятия
|
Воспитывающие
мероприятия
|
Работа
с родителями
|
| Сентябрь
|
Беседа «Моя «малая родина»»
|
Практикум «Памятные даты моей страны» | Выпуск бюллетеня «Школа для родителей» |
| Октябрь | Классный час «Фольклорные традиции и праздники россиян» | Вечер «Кубань родная» | Консультация «Что для детей «малая родина»?» |
| Ноябрь
|
Вечер вопросов и ответов
«Классики литературы о добре и зле» |
Практикум «В мире мудрых мыслей и изречений»; | Тренинг «Семейный альбом»
|
| Декабрь | Беседа- диалог «Современные тоталитарные и экстремистские секты и организации религиозной направленности» | Акция «Мой выбор»
|
Практикум «Родительский дом –
надежный причал»
|
| Январь | Встреча с интересными людьми города
«История глазами интересного человека» |
Лингвистический марафон
«Когда говорят предметы» |
|
| Февраль
|
Классный час «Город помнит своих освободителей»
|
Операция «Ветеран» | Родительское собрание «История глазами моих родственников» |
| Март
|
«Диалог с веком» «Гений и злодейство — вещи совместимые?» | «Приглашаем всех в
театр!»; выпуск классной газеты «Веселые путешественники» |
Выпуск бюллетеня «Школа для родителей»
|
| Апрель
|
Беседа «Кем быть и каким быть?»
|
Конкурс сочинений «Что значит быть человеком?» | Консультация «Воспитание словом и делом»
|
| Май
|
Урок мужества «Прикоснись к подвигу сердцем!»
|
Деловая игра «Люди, на которых хотим быть похожими»;
Операция «Подарок моим друзьям» |
Родительское собрание «Впереди — взрослая жизнь!»
|
2.4 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Введение.
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни обучающихся в соответствии с определением Стандарта — это комплексная программа формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья.
Представление о здоровье как триединстве здоровья физического (соматического), психического и духовно – нравственного отражает невозможность сохранить и укрепить здоровье, заботясь только о физическом или только духовном благополучии, необходимость комплексного подхода. «Чтобы быть здоровым, нужны собственные усилия – постоянные, и значит заменить их ничем нельзя» (Н.Амосов). Лекарства не помогут, если сам человек нарушает нормы здорового образа жизни (ЗОЖ).
Известно, что здоровые привычки формируются с самого раннего возраста ребенка. Поэтому роль и значение семьи, семейного воспитания в этом процессе трудно переоценить. Несомненно, родители стараются прививать ребенку элементарные навыки гигиенической культуры, следят за сохранением их здоровья. Однако для осуществления преемственности в формировании привычки к здоровому образу жизни у младших школьников необходима совместная работа педагогов и родителей. Родителям необходимо ежедневно, изо дня в день, незаметно и неуклонно вести воспитание своего ребенка, чтобы он осознал необходимость укрепления здоровья и научился этому искусству. Чтобы успешно справиться с этой задачей, родители должны иметь определенную теоретическую и практическую подготовку в этих вопросах.
Наметившаяся во всем мире тенденция новых подходов в вопросах формирования здоровья способствует созданию новых образовательно – оздоровительных программ, начиная с дошкольного и младшего школьного возраста, поскольку именно в этот период у ребенка закладываются основные навыки по формированию здорового образа жизни.
Структура системной работы по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни на ступени общего образования:
|
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни |
| Здоровье
сберегающая структура |
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся | Эффективная организация физкультурно – оздоровительной работы | Реализация дополнительных образовательных программ | Просветительская работа с родителями |
Система последовательности приобщение школы и каждого учителя к здоровьесберегающим технологиям:
Цель: создать систему мер по охране и укреплению здоровья школьника, через использование педагогических технологий и методических приемов.
Задачи:
1.Активизировать участие педагогов в эффективном использовании здоровьесберегающих технологий в школьных программах.
2. Разнообразить формы работы по формированию у учащихся культуры сохранения и совершенствования собственного здоровья.
Обеспечить оздоровительными видами деятельности режим дня школьника.
Предполагаемый результат:
- улучшение организации и повышение качества оказания психологической помощи детям и взрослым;
- формирование здорового жизненного стиля и высокоактивных поведенческих стратегий и личностных ресурсов у младших школьников;
- эффективность решения оздоровительных задач валеологического воспитания можно определить по динамике физического состояния вашего ребенка, по уменьшению заболеваемости, по формированию его умений выстраивать отношения со сверстниками, родителями и другими людьми, по проявлениям сострадания, стремления помочь окружающим, по снижению уровня тревожности и агрессивности.
Здоровьесберегающие образовательные технологии
Здоровьесберегающие (профилактические прививки, обеспечение двигательной активности, витаминизация, организация здорового питания)
Оздоровительные (физическая подготовка, физиотерапия, аромотерапия, закаливание, гимнастика, массаж, фитотерапия, арттерапия)
Технологии обучения здоровью (включение соответствующих тем в предметы общеобразовательного цикла)
Воспитание культуры здоровья (факультативные занятия по развитию личности учащихся, внеклассные и внешкольные мероприятия, фестивали, конкурсы и т.д.)
Выделенные технологии могут быть представлены в иерархическом порядке по критерию субъектной включенности учащегося в образовательный процесс:
Внесубъектные: технологии рациональной организации
образовательного процесса, технологии формирования
здоровьесберегающей образовательной среды, организация здорового
питания (включая диетическое) и т.п.
Основой здоровьесберегающей технологии является соблюдение педагогом таких принципов, как:
Учет возрастно-половых особенностей.
Учет состояния здоровья ученика и его индивидуальных психофизиологических особенностей при выборе форм, методов и средств обучения.
Структурирование урока на три части в зависимости от уровня умственной работоспособности учащихся.
Использование здоровье сберегающих действий для сохранения работоспособности и расширения функциональных возможностей организма учащихся. К ним можно отнести:
оптимальную плотность урока;
чередование видов учебной деятельности;
наличие физкультурной пуазы;
наличие эмоциональных разрядок;
положительные эмоции.
Модель здоровьесберегающей организации учебного процесса в МБОУ СОШ №15
Принципы программы, на которых строится воспитание здорового образа жизни:
Системный подход.
Человек представляет собой единство телесного и духовного. Невозможно сохранить тело здоровым, если не совершенствовать эмоционально – волевую сферу, если не работать с душой и нравственостью ребенка.
Успешное решение задач валеологического воспитания возможно только при объединении воспитательных усилий школы и родителей.
Деятельностный подход.
Валеологическая культура осваивается детьми в процессе совместной деятельности с родителями. Необходимо не направлять детей на путь здоровья, а вести их за собой по этому пути.
Принцип «Не навреди!».
Предусматриваеся использование в работе только безопасных приемов оздоровления, апробированных тысячелетием опытом человечества и официально признанных.
Принцип гуманизма.
В валеологическом воспитании признается самоценность личности ребенка. Нравственными ориентирами воспитания являются общечеловеческие ценности.
Принцип альтруизма.
Предусматривает потребность делиться освоенными ценностями валеологической культуры: «Научился сам – научи друга».
Принцип меры.
Для здоровья хорошо то, что в меру.
Формы организации занятий:
• интеграция в базовые образовательные дисциплины;
• проведение часов здоровья;
• факультативные занятия;
• проведение классных часов;
• занятия в кружках;
• проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.;
• организацию дней здоровья.
Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:
- лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.;
- приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;
- организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
Направление здоровьесберегающей деятельности через самоуправление
|
Направление |
Средства |
Ожидаемый результат |
| Приобщение к спорту и пропаганда здорового образа жизни.
|
Санитарно – просветительская работа, обучение оказанию первой помощи, С-витаминизация, экскурсии, выходы в природу, Дни здоровья.
Разучивание народных игр и состязаний, Конкурсы «Безопасность на улицах и дорогах», «Безопасное колесо».. Цикл мероприятий по ПДД, ППБ и т.д. |
Укрепление Здоровья, формирование здорового образа жизни. Применение в повседневной жизни полученных знаний по сбережению своего здоровья. |
Направление работы органа ученического самоуправления
| Название | Направления работы | Ответственный | Куратор |
| Министерство здравохранения | Внеклассная и воспитательная спортивно — оздоровительная работа.
Беседы, утренники, кл. часы по пропаганде ЗОЖ, дни здоровья, уроки по ПДД, ППБ. Конкурсы: «Самый здоровый класс», «Самый здоровый ученик». |
Министр здравохранения |
Физ. работник
|
Критерии оценки эффективности реализации программы
Учебная деятельность
| Направления мониторинга | Критерии | Показатели |
| Здоровьесберегающие образовательные технологии:
Личностно – ориентированное обучение. Педагогика сотрудничества. Технологии развивающего обучения. Дифференцированное обучение. Игровые технологии.
|
возрастные особенности познавательной деятельности детей; обучение на оптимальном уровне трудности (сложности); вариативность методов и форм обучения; оптимальное сочетании двигательных и статических нагрузок; обучении в малых группах; использование наглядности и сочетании различных форм предоставления информации; создание эмоционально благоприятной атмосферы; формирование положительной мотивации к учебе ( «педагогика успеха»); | объем учебной нагрузки — количество уроков и их продолжительность, включая затраты времени на выполнение домашних заданий;
нагрузка от дополнительных занятий в школе — факультативов, индивидуальных занятий, занятий по выбору и т.п. (их частота, продолжительность, виды и формы работы); занятие активно-двигательного характера — динамические паузы, уроки физической культуры, спортивные занятия и т.п. (их частота, продолжительность, виды и формы занятий).
|
Воспитательная работа
| Направления мониторинга | Критерии | Показатели | Диагностики |
| Выявление и развитие физического уровня учащихся.
|
Сформированность физического потенциала учащихся.
|
Развитость физических качеств. Уровень участия в индивидуальных и массовых спортивно – оздоровительных мероприятиях. | Количественное участие учащихся в спортивных секциях и массовых мероприятиях школы и города.
«Куда идешь?», «Участие в спортивных мероприятиях», «Суждения детей о ЗОЖ», «Кто вы?», «Насколько вы общительны? Робки? Контактны? |
2.5 ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы МБОУ СОШ №15 создана на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта.
Программа коррекционной работы направлена на коррекцию недостатков психического и (или) физического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, преодоление трудностей в освоении основной образовательной программы основного общего образования, оказание помощи и поддержки детям данной категории.
Дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь.
В Концепции модернизации российского образования четко обозначена мысль о том, что «дети с ограниченными возможностями здоровья должны обеспечиваться медико-социальным сопровождением и специальными условиями для обучения в общеобразовательной школе по месту жительства». Право ребенка с ограниченными возможностями здоровья на получение образования по месту жительства может быть реализовано путем организации интегрированного обучения их с нормально развивающимися сверстниками.
Условия для обучения детей с ОВЗ в общеобразовательных классах должны обеспечиваться индивидуальным психолого-медико-педагогическим сопровождением.
Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в том числе об определении формы и степени его интеграции в образовательную среду, решается на школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме, исходя из потребностей, особенностей развития и возможностей ребенка, с непосредственным участием его родителей (законных представителей).
Деятельность ПМПк определяется Положением о ПМПк.
Специалисты ПМПк:
ü осуществляют психолого-медико-педагогическое обследование детей с ОВЗ;
ü разрабатывают индивидуально-ориентированные коррекционно-развивающие программы, индивидуальные образовательные маршруты с целью коррекции имеющихся проблем в обучении и развитии;
ü проводят коррекционно-развивающие занятия (индивидуальные, групповые), тренинговые занятия;
ü организуют работу для родителей, имеющих детей с особыми потребностями; обеспечивают их консультативной поддержкой.
Учителя, работающие с детьми с особыми образовательными потребностями, проводят систематическое углубленное изучение обучающихся с целью выявления их индивидуальных особенностей и определения направлений развивающей работы, фиксируют динамику развития обучающихся, ведут учет освоения ими общеобразовательных программ.
При интегрированном обучении для детей с ОВЗ разрабатываются индивидуальные учебные планы на основе базисного учебного плана специального (коррекционного) образовательного учреждения соответствующего вида и отдельные рабочие программы по каждому учебному предмету учебного плана на основе примерных программ, рекомендованных для обучения ребенка, и на основании федеральных государственных образовательных стандартов.
Основные этапы практического индивидуального
психолого-медико-педагогического сопровождения
интегрируемого ребенка в общеобразовательном учреждении
- Выявление и анализ проблем и причин отклонений у ребенка (на уровне школьного психолого-педагогического консилиума).
- Определение возможности интеграции конкретного ребенка, условий и форм интеграции.
- Составление плана интегрированного обучения, включая:
- определение вида и объема необходимой коррекционной помощи (образовательной, медицинской и др.);
- частота, время и место оказания специальной коррекционной помощи специалистов;
- оказание дополнительной специальной помощи.
- Проведение предварительной коррекционной работы, направленной на подготовку к интегрированному обучению (в условиях общеобразовательной школы (ПМПк):
- с ребенком и его родителями;
- с родителями, обучающимися и педагогами массовой школы.
- Разработка индивидуальных коррекционных программ в зависимости от уровня знаний, возможностей и способностей ребенка (ПМПк общеобразовательной школы).
- Систематическое сопровождение образовательного процесса в условиях интеграции.
- Анализ результатов выполнения рекомендаций всеми участниками процесса интеграции.
Для детей выстраивается корреционно-развивающая работа, направленная на постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей деятельности поставленной цели при организующей, стимулирующей помощи взрослого; переключение учащихся на практическую деятельность с предметами или на другие облегченные задания, подкрепляющие их веру в собственные силы.
Необходимым условием организации успешного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях общего типа является создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить их полноценную интеграцию и личностную самореализацию.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной программы и их дальнейшую интеграцию в образовательном учреждении;
- реализацию комплексного индивидуально ориентированного психолого-медико-педагогического сопровождения в условиях образовательного процесса всех обучающихся с особыми образовательными потребностями с учётом состояния здоровья и особенностей психофизического развития (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- создание специальных условий воспитания, обучения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, безбарьерной среды жизнедеятельности и учебной деятельности; использование специальных учебных и дидактических пособий; соблюдение допустимого уровня нагрузки, определяемого с привлечением медицинских работников;
- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий;
Целевая направленность программы заключается в разработке и обосновании основных положений, направленных на оказание помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы общего образования.
Основу данной программы составляют принципиальные положения:
- коррекционная работа включается во все направления деятельности образовательного учреждения;
- содержание коррекционной работы – это программа оптимальной педагогической, психологической и медицинской поддержки обучающихся, направленной на преодоление и ослабление недостатков психического и физического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Цель программы коррекционной работы школы – организация работы педагогов и специалистов образовательного учреждения в направлении создания оптимальных психолого-педагогических условий для обеспечения коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и оказания помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования.
Корректировка некоторых недостатков физического развития осуществляется также в рамках Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Методические принципы построения образовательного процесса, направленные на обеспечение освоения обучающимися с ОВЗ основной образовательной программы, включают:
- усиление практической направленности изучаемого материала;
- выделение сущностных признаков изучаемых явлений;
- опору на жизненный опыт обучающегося;
- опору на объективные внутренние связи в содержании изучаемого материала как в рамках одного предмета, так и между предметами;
- соблюдение в определении объема изучаемого материала принципа необходимости и достаточности;
- введение в содержание учебных программ коррекционных разделов, предусматривающих активизацию познавательной деятельности, усвоенных ранее знаний и умений обучающихся, формирование школьно-значимых функций, необходимых для решения учебных задач.
Реализация программы осуществляется на основе следующих принципов:
- комплексности: при составлении плана работы по коррекции здоровья каждого обучающегося учитываются его медицинские показатели (школьный медсестра); результаты психологической (школьный психолог) и педагогической (учитель) диагностик;
- достоверности: оценка предпосылок и причин возникающих трудностей с учетом социального статуса обучающегося, семьи, условий обучения и воспитания;
- гуманистической направленности: опора на потенциальные возможности обучающегося, учёт его интересов и потребностей; создание ситуаций успеха в учении, общении со сверстниками и взрослыми;
- педагогической целесообразности: интеграция усилий педагогического коллектива (учитель, врач, психолог, заместитель директора по УВР, курирующий вопросы организации обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья на дому, заместитель директора по ПП и др.) и родителей.
Программа коррекционной деятельности МБОУ СОШ №15 позволяет оценить усилия коллектива и изменения, произошедшие в развитии обучающегося.
Существенной чертой коррекционно-развивающего образовательного процесса является индивидуально-групповая и индивидуально ориентированная работа, направленная на коррекцию индивидуальных проблем развития обучающегося.
Планируемые результаты коррекционной работы
Результатом коррекции развития обучающихся с ОВЗ может считаться не столько успешное освоение ими основной образовательной программы, сколько освоение жизненно значимых компетенций:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
- овладение навыками коммуникации;
- дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной организации;
- осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.
|
Жизненно значимые компетенции |
Требования к результатам |
| Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со
взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения |
Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя.
Умение пользоваться личными адаптивными средствами в разных ситуациях. Понимание того, что пожаловаться и попросить о помощи при проблемах в жизнеобеспечении – это нормально и необходимо. Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений. Готовность выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, умение объяснять учителю (работнику школы) необходимость связаться с семьей. Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи |
|
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни |
Стремление к самостоятельности и независимости в быту и помощи другим людям в быту.
Овладение навыками самообслуживания: дома и в школе. Умение включаться в разнообразные повседневные дела. Умение принимать посильное участие, брать на себя ответственность в каких-то областях домашней жизни. Представления об устройстве школьной жизни. Умение ориентироваться в пространстве школы, в расписании занятий. Готовность попросить о помощи в случае затруднений. Готовность включаться в разнообразные повседневные школьные дела и принимать в них посильное участие, брать на себя ответственность. Понимание значения праздника дома и в школе, того, что праздники бывают разными. Стремление порадовать близких. Стремление участвовать в подготовке и проведении праздника |
| Овладение навыками коммуникации | Умение решать актуальные жизненные задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную).
Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор. Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д. Умение получать и уточнять информацию от собеседника. Освоение культурных форм выражения своих чувств. Расширение круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как средство достижения цели. Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком. Умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей. Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми |
|
Дифференциация и осмысление картины мира и её временно-пространственной организации |
Адекватность бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности/безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды.
Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком и характером наличной ситуации. Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двор, дача, лес, парк, речка, городские и загородные достопримечательности и др. Активность во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности. Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий. Умение накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве. Умение устанавливать взаимосвязь порядка природного и уклада собственной жизни в семье и в школе, вести себя в быту сообразно этому пониманию. Умение устанавливать взаимосвязь порядка общественного и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку. Прогресс в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую деятельность. |
|
|
|
|
Осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей |
Умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося социальные ритуалы.
Умение корректно выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение. Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса. Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт. Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи. Умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта. Расширение круга освоенных социальных контактов.
|
Содержание мониторинга
динамики развития обучающихся с ОВЗ
Критерии и показатели динамики развития обучающихся
с ОВЗ напрямую связаны с компетенциями, жизненно значимыми для обучающихся с ОВЗ
|
Критерии и показатели |
Уровни (отмечаются индивидуально для каждого учащегося) |
||
|
Видимые изменения (высокий уровень) |
Изменения незначительные (средний уровень) |
Изменения не произошли (низкий уровень) |
|
|
Дифференциация и осмысление картины мира: - интересуется окружающим миром природы, культуры, замечает новое, задаёт вопросы - включается в совместную со взрослым исследовательскую деятельность - адекватно ведёт себя в быту с точки зрения опасности/безопасности и для себя, и для окружающих - использует вещи в соответствии с их функциями, принятым порядком и характером наличной ситуации |
|
|
|
|
Овладение навыками коммуникации: - реагирует на обращенную речь и просьбы - понимает и адекватно реагирует на речь окружающих - начинает, поддерживает и завершает разговор - корректно выражает отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д. - передаёт свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком. - делится своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми - слышит свои речевые ошибки и старается их исправлять - замечает ошибки в речи одноклассников |
|
|
|
|
Осмысление своего социального окружения: - доброжелателен и сдержан в отношениях с одноклассниками - уважительно относится к взрослым (учителям, родителям, т.д.) - достаточно легко устанавливает контакты и взаимоотношения - соблюдает правила поведения в школе - мотив действий – не только «хочу», но и «надо» - принимает и любит себя - чувствует себя комфортно с любыми людьми любого возраста, с одноклассниками |
|
|
|
|
Последовательное формирование произвольных процессов: - умеет концентрировать внимание, - может удерживать на чем-либо свое внимание - использует различные приемы запоминания - учится продумывать и планировать свои действия - способен к саморегуляции и адекватной самооценки своих поступков - управляет своими эмоциями, поведением, действиями - доводит до конца начатое дело - знает цель своих действий и поступков - старается выполнять все задания и просьбы учителя. |
|
|
|
3. Организационный раздел
3.1.Уучебный план начального общего образования (ПРИЛОЖЕНИЕ II)
Учебный план МБОУ СОШ №15 фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования, федерального государственного образовательного стандарта начального общего и основного общего образования; определяет часть, формируемую участниками образовательного процесса (компонент образовательного учреждения); распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам и учебным предметам, и определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания образования.
Учебный план для 1-4 классов ориентирован на 4-летний нормативный срок освоения образовательных программ начального общего образования, 5-9 классов — на 5-летний нормативный срок освоения образовательных программ основного общего образования, 10-11 классов — на 2-летний нормативный срок освоения образовательных программ среднего общего образования.
Режим работы школы в 1-11 классе проводятся по 5-дневной учебной неделе учебные занятия в первую смену. Продолжительность учебного года для обучающихся 1 класса составляет 33 учебные недели; для обучающихся 2-4 классов, а также 9 и 11 классов (без учета государственной итоговой аттестации) – не менее 34 учебных недель; для обучающихся 5-8, 10 классов — 35 учебных недель. В 1 классах используется «ступенчатый» режим обучения, а именно: в сентябре, октябре — по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре — по 4 урока по 35 минут каждый, в январе-мае — по 4 урока по 40 минут каждый.
Продолжительность урока для 2-11 классов 40 минут (СанПиН 2.4.2.2821-10).
Федеральный компонент является обязательной частью учебного плана и обеспечивает единство образовательного пространства.
Целостность и сочетаемость инвариантной и вариативной частей, отражающих согласованность потребностей в образовании личности, общества и государства, обязательны для выполнения.
Компонент образовательного учреждения является вариативной частью учебного плана. Учебные программы регионального содержания используются в качестве модуля и дополняют программу учебных предметов инвариантной части.
Принцип преемственности находит отражение в следующих позициях учебного плана:
- преемственность структуры и содержания начального, основного и среднего общего;
- распределение часов вариативной части на каждой ступени обучения следует единой логике образовательного процесса;
- интеграция содержания урочной и внеурочной деятельности находит отражение в компонентах основной образовательной программы для каждой ступени образования.
В связи с изучением учебного предмета «Физическая культура» в объеме 3 часов в неделю с 1 по 11 классы (приказ Минобразования Российской Федерации от 30.08.2010 № 889) с целью увеличения объема двигательной активности обучающихся, совершенствования физической подготовленности, привития навыков здорового образа жизни в рабочих программах введены модульные программы в среднем звене «Бадминтон» и в старшем звене «Теннис», с целью воспитания устойчивого интереса и положительного эмоционально-ценностного отношения к физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности, формирования культуры движений, воспитания волевых, нравственных и эстетических качеств личности.
В школе ведется учет состояние здоровья обучающихся и деление их в зависимости от состояния здоровья на три группы: основную, подготовительную, специальную медицинскую (письмо Минобразования Российской Федерации от 31.10.2003 № 13-51-263/123 «Об оценивании и аттестации учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе для занятий физической культурой»).
МБОУ СОШ №15 разработано и утверждено программно-методическое обеспечение к учебному плану. Программно-методическое обеспечение к учебному плану образовательного учреждения включает полные выходные данные учебных программ, учебников, учебных пособий, используемых в образовательном процессе по уровням и предметным областям.
При реализации учебного плана МБОУ СОШ №15 использует учебники в соответствии с федеральным перечнем учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию.
Использование учебных пособий регламентируется перечнем организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждений.
Начальная школа
Целью обучения начального общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:
- формирование гражданской идентичности обучающихся;
- приобщение обучающихся к общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям;
- готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного общего образования;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Содержание образования на этой ступени реализуется преимущественно за счет введения учебных предметов, обеспечивающих целостное восприятие мира. Организация учебного процесса осуществляется на основе системно-деятельностного подхода, результатом которого являются личностные, метапредметные и предметные достижения в рамках ФГОС.
В 1-4-х классах области реализуются ФГОС начального общего образования.
Обучение учащихся 1-4 класс осуществляется по развивающей программе профессора Н.Ф.Виноградовой. УМК «Школа 21 века»,
Обязательные учебные предметы «Русский язык» и «Литературное чтение» реализуются во 2-3 классах — через 4 часа «Русского языка» и 4 часа « Литературного чтения», в 4 классах – через 4 часа «Русского языка» и 2 часа «Литературного чтения».
Обучение иностранному языку «Английский язык» в школе первой ступени осуществляется в соответствии с кадровым и учебно-методическим обеспечением школы. Автор программы В.П. Кузовлев. Изучение английского языка реализуется через 2 часа предмета «Английский язык, » во 2-4 классах.
Образовательная область «Математика»
Предметный курс «Математика» реализуется в 1-4 классах через 4 часа предметного курса «Математика»
Комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» (ОРКСЭ) реализуется как обязательный в объеме 1 часа в 4 классе «Основы православной культуры» один из модулей ОРКСЭ, выбрано родителями (законными представителями) обучающихся.
Интегрированный учебный предмет «Окружающий мир» в 1-4 классах изучается по 2 часа в неделю. В его содержание дополнительно введены развивающие модули и разделы социально-гуманитарной направленности, а также элементы основ безопасности жизнедеятельности.
Учебный предмет «Информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)» направлен на обеспечение всеобщей компьютерной грамотности, изучается в 3-4 классах в качестве учебного модуля в рамках учебного предмета «Технология».
Организация внеурочной работы в образовательном учреждении базируется на решении следующих задач:
- развитие индивидуальных способностей обучающихся через формирование предметных и надпредметных компетентностей посредством углубления и расширение основ знаний образовательных областей, заложенных в инвариантной части образовательного плана школы;
- духовно-нравственное воспитание школьников, формирование позитивных отношений ребенка к базовым ценностям нашего общества и социальной реальности в целом;
- формирование устойчивых мотивов и потребностей в бережном отношении к своему здоровью, развитие навыков организации здорового образа жизни;
- психолого-педагогическая (коррекционная) поддержка обучающихся начальной школы.
Часы внеурочной деятельности по желанию учащихся и их родителей с учетом специфики данного образовательного учреждения и организованы по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).
Учебный план МБОУ СОШ№15
при 5-дневной учебной недели
на 2014-15 учебный год в рамках федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
| Предметные области | Учебные предметы
Классы |
Количество часов в неделю |
Всего |
|||
|
I |
II |
III |
IV |
|||
| Обязательная часть |
|
|||||
| Филология | Русский язык |
5 |
5 |
5 |
5 |
20 |
| Литературное чтение |
4 |
4 |
4 |
3 |
15 |
|
| Иностранный язык |
– |
2 |
2 |
2 |
6 |
|
| Математика и информатика | Математика |
4 |
4 |
4 |
4 |
16 |
| Обществознание и естествознание | Окружающий мир |
2 |
2 |
2 |
2 |
8 |
| Основы религиозных культур и светской этики | Основы религиозных культур и светской этики
|
– |
– |
– |
1 |
1 |
| Искусство | Музыка |
1 |
1 |
1 |
1 |
4 |
| Изобразительное искусство |
1 |
1 |
1 |
1 |
4 |
|
| Технология | Технология |
1 |
1 |
1 |
1 |
4 |
| Физическая культура | Физическая культура |
3 |
3 |
3 |
3 |
12 |
| Итого | 21 |
23 |
23 |
23 |
90 |
|
| Максимально допустимая недельная нагрузка при 5-дневной учебной неделе |
21 |
23 |
23 |
23 |
90 |
|
3.2. План внеурочной деятельности
Организация занятий по внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Школа предоставляет учащимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения.
План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации основной образовательной программы начального общего образования.
В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное). Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная деятельность, формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и направляется на реализацию различных форм её организации.
В школе реализуется оптимизационная модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов школы предполагает, что в ее реализации принимают участие педагогические работники — учителя, воспитатель, старшая вожатая.
Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами:
- взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебновспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;
- организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
- организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
- организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Основная идея модели: создание педагогических условий развивающей среды
для воспитания и социализации младших школьников во внеурочной деятельности.
Цель: разработка механизмов организации внеурочной деятельности младших школьников.
Основные задачи:
- выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся к различным видам деятельности;
- создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности;
- формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;
- развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
- создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
- развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
- расширение рамок общения с социумом.
Принципы организации внеурочной деятельности:
- соответствие возрастным особенностям обучающихся, преемственность с технологиями учебной деятельности;
- опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;
- свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Расписание занятий
внеурочной деятельности
учащихся 1 класса начальной школы МБОУ СОШ №15
в 2014-2015 уч. г.
|
№№ |
Содержание |
К-во Часов |
Руководитель |
День недели |
Время |
| 1 | Спортивно-оздоровительное направление
«Юный чемпион»
«Народные забавы» |
1
1 |
Антипова М.А.
Чеканова Н.В. |
Пятница
Четверг |
12.30-13.10
13.20-13.55 |
| 2 | Духовно-нравственное направление
«Доноведение»
|
1 |
Захаренко Е.В. |
Вторник |
13.20-14.00 |
| 3 | Социальное направление
Эколого-биологический кружок «Здоровейка» |
1
|
Просвирина Н.А.
|
Среда |
13.15-13.55 |
| 4 | Общеинтеллектуальное направление
«Мой компьютер»
«Юный шахматист» |
1
1 |
Антипова М.А.
Захаренко Е.В. |
Пятница
Среда |
13.20-14.00
14.05-14.45 |
| 5 | Общекультурное направление
«Бисероплетение»
«Народные умельцы»
Вокально-хоровой кружок |
1
1
2
|
Керенцева В.В.
Захаренко Е.В.
Бабкина И.С. |
Вторник
Понедельник
Понедельник
Четверг |
12.30-13.10
13.20-14.00
12.30-13.10
12.30-13.10 |
Расписание занятий
внеурочной деятельности
учащихся 2,4 классов начальной школы МБОУ СОШ №15
в 2014-2015 уч. г.
|
№№ |
Содержание |
К-во Часов |
Руководитель |
День недели |
Время |
| 1 | Спортивно-оздоровительное направление
«Юный чемпион»
|
1
|
Антипова М.А.
|
Четверг
|
12.30-13.10 |
| 2 | Духовно-нравственное направление
«Доноведение»
|
1 |
Дорофеева Е.Н. |
Вторник |
14.20-15.00 |
| 3 | Социальное направление
Эколого-биологический кружок «Здоровейка» |
1
|
Просвирина Н.А.
|
Среда |
14.10-15.00 |
| 4 | Общеинтеллектуальное направление
«Мой компьютер»
«Ловкие ладошки» |
1
1 |
Антипова М.А.
Дорофеева Е.Н. |
Понедельник
Пятница |
14.20-15.00
12.40-13.20 |
| 5 | Общекультурное направление
«Бисероплетение»
«Оригами»
Вокально-хоровой кружок
Танцевальный кружок «Карамельки»
«Весёлый капитошка» |
1
1
1
1
1 |
Керенцева В.В.
Алексеева Н.А.
Бабкина И.С.
Ефимова О.Н.
Алексеева Н.А. |
Вторник
Понедельник
Четверг
Среда
Пятница |
13.30-14.10
13.30-14.10
13.30-14.10
13.30-14.10
13.30-14.10 |
Расписание занятий
внеурочной деятельности
учащихся 3 класса начальной школы МБОУ СОШ №15
в 2014-2015 уч. г.
|
№№ |
Содержание |
К-во Часов |
Руководитель |
День недели |
Время |
| 1 | Спортивно-оздоровительное направление
«Удалые казачата»
|
2
|
Евдокимова И.В.
|
Вторник
Четверг
|
14.20-15.00
14.20-15.00 |
| 2 | Духовно-нравственное направление
«Доноведение»
|
1 |
Евдокимова И.В. |
Понедельник |
13.30-14.10 |
| 3 | Социальное направление
«Народные умельцы» |
1
|
Евдокимова И.В. |
Вторник |
13.30-14.10 |
| 4 | Общеинтеллектуальное направление
«Инфознайка»
|
1
|
Евдокимова И.В.
|
Четверг
|
13.30-14.10 |
| 5 | Общекультурное направление
«Бисероплетение»
«Очумелые ручки»
Вокально-хоровой кружок
Танцевальный кружок
«Волшебная палитра» |
1
1
1
1
1 |
Керенцева В.В.
Черменева А.С.
Бабкина И.С.
Черменева А.С.
Евдокимова И.В.
|
Пятница
Среда
Пятница
Среда
Понедельник
|
12.40-13.20
13.30-14.10
13.30-14.10
14.20-15.00
12.40-13.20
|
Описание модели
На организацию внеурочной деятельности в 1 — 4 классах отводится по 10 часов в неделю. Работа школы в условиях полного дня позволит использовать такое эффективное воспитательное средство, как режим, с помощью которого будет упорядочена жизнь и деятельность обучающихся как в урочное, так и во внеурочное время. При этом будут учитываться познавательные потребности детей, а также возрастные особенности младших школьников: приём пищи, прогулки на свежем воздухе.
Внеурочная работа будет реализовываться также через кружки, которые будут посещать учащиеся класса. Режим работы в 1 классе будет строиться по традиционной схеме: 1 половина дня отдана на урочную работу с перерывом на завтрак и динамическую паузу, а затем посещают внеурочные занятия.
В течение всего дня с детьми находится учитель начальных классов (воспитатель ГПД), который регулирует посещение учащимися внеурочных занятий и других мероприятий.
Общешкольные дела по программе воспитательной системы будут включены в общую годовую циклограмму и явятся компонентом внеурочной деятельности. Подготовка к участию и участие в общешкольном мероприятии позволят ребенку овладевать универсальными способами деятельности (компетенциями) и демонстрировать уровень их развития. Участие ребенка в общешкольных делах будет осуществляться на добровольной основе, в соответствии с интересами и склонностями.
Для ребенка создается особое образовательное пространство, позволяющее развивать собственные интересы, успешно проходить социализацию на новом жизненном этапе, осваивать культурные нормы и ценности.
Нормативно правовая основа внеурочной деятельности
Для создания материально-технической базы внеурочной деятельности следует руководствоваться следующими нормативными правовыми актами:
1.Закон Российской Федерации «Об образовании» (в действующей редакции);
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 17785) с изменениями (утверждены приказом Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. № 1241, зарегистрированы в Минюсте России 4 февраля 2011 г., регистрационный № 19707);
- Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений (утверждены приказом Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986, зарегистрированы в Минюсте России 3 февраля 2011 г., регистрационный № 19682);
- СанПиН 2.4.2.2821 — 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189, зарегистрированы в Минюсте России 3 марта 2011 г., регистрационный № 19993);
5.Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы «Санитарноэпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования СанПиН 2.4.4.1251-03» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 апреля 2003 г. № 27, зарегистрированы в Минюсте России 27 мая 2003 г., регистрационный № 4594);
б.Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки России от 28 декабря 2010 г. № 2106, зарегистрированы в Минюсте России 2 февраля 2011 г., регистрационный № 19676).
Кадровые условия для реализации внеурочной деятельности:
При организации внеурочной деятельности обучающихся будут использованы:
- собственные ресурсы школы (учителя начальных классов, воспитатели ГПД, учителя-предметники);
- педагогические работники имеют соответствующую квалификацию;
Материально-техническое обеспечение
- Для реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС в школе имеются необходимые условия: занятия в школе проводятся в одну смену, все кабинеты начальных классов располагаются в здании начальной школы; имеется столовая, в которой организовано трехразовое питание.
- Для организации внеурочной деятельности школа располагает спортивным залом со спортивным инвентарем для младших школьников, музыкальной техникой, библиотекой, стадионом, игровой площадкой.
Школа располагает кабинетами, оборудованными компьютерной техникой.
Кабинет начальных классов оснащен АРМ учителя.
Модель внеурочной деятельности в школе.
Ожидаемые результаты:
- развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе самоопределения в системе внеурочной деятельности;
- приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни;
- формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом;
- воспитание уважительного отношения к своему селу, школе;
- получение школьником опыта самостоятельного социального действия;
- формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности школьников;
- воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни;
- формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры, осознанного отношения к профессиональному самоопределению.
Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности будет свидетельствовать об эффективности работы по вопросам воспитания.
Диагностика эффективности внеурочной деятельности.
Цель диагностики — выяснить, являются ли и в какой степени воспитывающими те виды внеурочной деятельности, которыми занят школьник.
Диагностика эффективности внеурочной деятельности школьников.
Личность самого воспитанника.
Детский коллектив.
Профессиональная позиция педагога.
Приоритетными целями дополнительного образования на ступени начального общего образования для учащихся 3-4 классов являются:
- помощь в овладении знаниями, умениями и навыками, которые необходимы для адаптации учащегося в школьном коллективе;
- создание собственного пространства для общения;
- обеспечение социальных и педагогических условий для равного старта;
- обеспечение эмоционального благополучия ребенка.
Для достижения этой цели в начальной школе вне рамок учебного плана, за счёт бюджетного финансирования, с учётом имеющихся возможностей и проведённого среди обучающихся начальных классов анкетирования введены кружковые занятия:
- «Народные умельцы» в 3-4 классах (1 час);
- «Доноведение» в 3-4 классах (1 час);
- «Юный чемпион» в 3-4 классах (1 час).
Режим работы
Занятия учащихся в объединениях дополнительного образования проводятся в течение недели согласно графиков проведения внеурочной и кружковой работы. Между началом занятий дополнительного образования и последним уроком проводится перерыв продолжительностью 40 минут. Продолжительность занятий в учебные дни не превышает 1,5 часа, после 40-минутного занятия устанавливается перерыв 15 мин. для отдыха и проветривания помещений.
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Система условий реализации основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями Стандарта разрабатывается на основе соответствующих требований Стандарта и обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Система условий учитывает особенности образовательного учреждения, а также его взаимодействие с социальными партнерами (как внутри системы образования, так и в рамках межведомственного взаимодействия).
Система условий реализации образовательной программы регламентируются локальными актами образовательного учреждения.
3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Укомплектованность педагогическим и иным персоналом:100%
Уровень квалификации педагогического персонала: высшее образование – 17 человек, среднее специальное — 2 человека.
|
Должность |
Должностные
обязанности |
Количество работников в ОУ (требуется / имеется) |
Уровень квалификации работников ОУ | |
| Требования к уровню квалификации | Фактический | |||
| Директор | Обеспечивает
системную образовательную и административнохозяйственную работу образовательного учреждения |
1/1 | Высшее профессиональное образование по направлениям подготовки «Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж работы на педагогических должностях не менее 5 лет либо высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование в области государственного и муниципального управления или менеджмента и экономики и стаж работы на педагогических или руководящих должностях не менее 5 лет. |
Ермакова Е.А. высшее профессиона льное образование, стаж работы 11 лет |
| Заместитель
директора по ВР |
Координирует работу преподавателей, воспитателей, разработку учебнометодической и иной документации. Обеспечивает совершенствование методов организации воспитательного процесса. Осуществляет контроль за качеством образовательного процесса. | 1/1 |
Высшее профессиональное образование по направлениям подготовки «Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж работы на педагогических должностях не менее 5 лет либо высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование в области государственного и муниципального управления или менеджмента и экономики и стаж работы на педагогических или руководящих должностях не менее 5 лет |
Сорокина Е.А.высшее профессиона льное образование, категория, стаж работы 7 лет |
|
Заместитель директора по УВР |
Координирует работу преподавателей, воспитателей, разработку учебнометодической и иной документации. Обеспечивает совершенствование методов организации образовательного процесса. Осуществляет контроль за качеством образовательного процесса. | 1 |
Высшее профессиональное образование по направлениям подготовки «Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж работы на педагогических должностях не менее 5 лет либо высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование в области государственного и муниципального управления или менеджмента и экономики и стаж работы на педагогических или руководящих должностях не менее 5 лет |
Кравченко И.А., высшее профессиона льное образование, первая квалификаци онная категория, стаж работы 34 года |
| Учитель | Осуществляет обучение и воспитание обучающихся, способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения образовательных программ. | 4/4 |
Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» или в области, соответствующей преподаваемому предмету, без предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в образовательном учреждении без предъявления требований к стажу работы. |
Захаренко Е.В. (1 класс) — высшее профессио нальное образование, стаж работы 14 лет; Дорофеева Е.Н. (2 класс) — высшее профессиона льное образование, стаж работы 6 лет; Евдокимова И.В. высшее профессио нальное образование, первая квал. категория. стаж работы 20лет; Алексеева Н.А. высшее профессио нальное образование, стаж работы 16 лет;
|
| Воспитатель | Осуществляет
деятельность по воспитанию детей. Осуществляет изучение личности обучающихся, содействует росту их познавательной мотивации, формированию компетентностей. |
1/1 |
Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы. |
Прихлдько Е.В.
среднее профессиона льное образование, стаж работы 25лет, |
| Библиотекарь | Обеспечивает доступ обучающихся к информационным ресурсам, участвует в их духовнонравственном воспитании, профориентации и социализации, содействует формированию
информационной компетентности обучающихся. |
1/1 |
Высшее или среднее профессиональное образование по специальности «Библиотечно-информационная деятельность». |
Керенцева В.В. среднее специальное профессиона льное
образование, стаж работы 3 года. |
Профессиональное развитие и повышение квалификации
педагогических работников начальной школы.
Курсовая переподготовка учителей.
|
№ |
Ф.И.О. (полностью) |
Диплом об образовании (наименование учебного заведения) |
Специальность по диплому |
Преподаваемый предмет |
Курсы повышения квалификации (когда, где, тематика курсов) |
|
|
Ермакова Елена Анатольевна | г.Ростов на Дону « Южный федеральный университет» | Информатика в образовании | директор | Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования
|
|
|
Кравченко Ирина Алексеевна | Ростовский на Дону государственный педагогический институт | Учитель общетехнических дисциплин |
Зам. директора по УВР |
С 14 февраля 2011г по 28 февраля 2011
Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования «Проектирование образовательного процесса в условиях ФГОС» с 10 ноября 2010г по 22 декабря 2010г Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Духовно нравственное развитие и воспитание учащихся в процессе освоения содержания школьного социально-гуманитарного образования
|
|
|
Титова Наталья Викторовна | Томский политехнический институт | Инженер химик-технолог | Английский язык | С 16 мая по 4 июня 2011г
Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования «Применение пакета свободного программного обеспечения (ПСПО)» |
|
|
Антипова Марина Алексеевна | Государственное образовательное учреждение среднего профессиального образования Ростовской облШахтинский педагогический колледж | Учитель начальных классов с дополнительной подготовкой в области истории |
ПВД |
С 21 марта по 3 апреля 2012г ФГАОУ ВПО «Южный федеральный университет» «Современные технологии реализации компетентностного подхода в обучении школьников (география)»
|
|
|
Ефимова Ольга Николаевна | г.Ростов на Дону « Южный федеральный университет» | Учитель биологии |
ПВД |
С 8 апреля по 18 мая 2013г Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования «Обеспечение качества школьного образования в условиях введения ФГОС» |
|
|
Просвирина Наталья Александровна | Ростовский государственный педагогический институт | Учитель биологии |
ПВД |
С 31 января по 7 марта 2011г Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования «Нормативно-правовое и организационно-методическое обеспечение перехода школы на новый стандарт»
С 13 сентября по 22 сентября 2010г Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования «Современный образовательный менеджмент в рамках федерального проекта ФГОУ АПК и ППРО (г Москва)» |
|
|
Чеканова Наталья Викторовна | г.Ростов на Дону « Южный федеральный университет» | Учитель математики |
ПВД |
С 21 марта по 3 апреля 2012г ФГАОУ ВПО «Южный федеральный университет» «Актуальные вопросы подготовки школьников к ЕГЭ» |
|
|
Дорофеева Елена Николоевна | г.Ростов на Дону « Южный федеральный университет» | Учитель русского языка и литературы, преподавание в начальных классах |
Предметы начальной школы |
С 18 ноября по 5 декабря 2013 г. Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования «Управление качеством начального образования в условиях реализации ФГОС НОО» |
|
|
Евдокимова Ирина Владимировна | Таганрогский государственный педагогический институт | Педагогика и методика начального образования |
Предметы начальной школы |
С1 июня по 29 июня 2012г. Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования «Управление качеством начального образования в условиях реализации ФГОС»
С 5 декабря по 17 декабря 2011г. Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования «Создание коррекционно-развивающей среды для детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения» |
|
|
Сорокина Елена Александровна | г.Ростов на Дону « Южный федеральный университет» | Учитель русского языка и литературы |
Зам. директора по ВР |
С 21 октября по 30 ноября 2013 г.,Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования
«Повышение качества образования в условиях реализации ФГОС»2012г С 23 марта 2012г по 3 июля 2012г ФГАОУ ВПО «Южный федеральный университет» Основные направления реализации стандартов второго поколения в начальной школе |
|
|
Захаренко Елена Викторовна | г.Ростов на Дону « Южный федеральный университет» | Учитель русского языка и литературы
Преподавание в начальных классах |
Предметы начальной школы |
«ИКТ в деятельности учителя-предметника» ЮФУ2007 «Повышение качества образования в условиях реализации ФГОС»2012г |
|
|
Алексеева Наталья Алексеевна | Ростовский государственный педагогический университет | Преподаватель педагогики и психологии дошкольной в педучилище, педагог –психолог дошкольных учреждений |
Предметы начальной школы |
С 7 октября по 16 ноября 2013 г.,Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования,
Творческий проект как условие реализации креативных способностей школьников во внеурочной деятельности С 20 мая по 3 июня 2013г., Центр непрерывного и дополнительного образования Технологии реализации курса «Основы религиозных культур и светской этики» в начальной школе |
|
|
Черменева Анастасия Сергеевна | г.Ростов на Дону « Южный федеральный университет» | «Органическая химия» |
ПВД |
|
Каждые 3 года учителя начальных классов повышают квалификацию.
100% педагогов 1-2- х классов используют в системе обучения информационнокоммуникационные технологии.
В своей работе учителями используются:
Педагогические технологии:
— проблемное обучение
— технология обучения в сотрудничестве
— игровые технологии
— проектное обучение
— здоровьесберегающие технологии
Педагогические технологии ориентированы на:
— активизацию и интенсификацию учебно-воспитательного процесса;
— развитие творческого потенциала личности каждого ученика;
— развитие интеллектуальных умений учащихся, необходимых им не только
в учебе, но и в обычной жизни;
— развитие навыков коллективного взаимодействия;
— привлечение родителей к участию в учебно-воспитательном процессе;
— адаптацию ребенка в условиях социума;
— на решение проблемы социализации ученика в учебном коллективе и в
условиях школы как системы.
В школе созданы условия для удовлетворения биологических потребностей обучающихся в движении:
— физкультминутки на уроках;
— подвижные игры на переменах;
— спортивные часы;
— динамические паузы;
— уроки физкультуры;
— самостоятельные занятия спортом;
— внеклассные занятия;
— дни здоровья;
— прогулки.
Методическое сопровождение образовательного процесса осуществляется по следующим направлениям:
— информационное обеспечение учебно-воспитательного процесса;
— проведение диагностических исследований с целью выявления проблемных обучающихся и оказания им квалифицированной помощи;
— консультирование родителей по проблемам обучения и развития обучающихся.
3.3.2. Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса на начальной ступени общего образования
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы заключаются в соблюдении принципа сотрудничества с учащимися. Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения, индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательного учреждения.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются: •диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце каждого учебного года;
•консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией образовательного учреждения;
•профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
•сохранение и укрепление психологического здоровья;
•мониторинг возможностей и способностей обучающихся; •психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения; •формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни; •развитие экологической культуры;
•выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями; •формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
•поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
•выявление и поддержку одарённых детей.
3.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы общего образования бюджетного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе государственного (муниципального) задания учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями Стандарта
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное
общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год, определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете образовательного учреждения.
Справка: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников образовательных учреждений:
- фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой части и стимулирующей части. Значение стимулирущей доли определяется общеобразовательным учреждением самостоятельно;
- базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих образовательный процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего персонала образовательного учреждения.
3.3.4 Материально-технические условия
Организация образовательного процесса осуществляется в условиях класснокабинетной системы в соответствии с учебным планом, основными нормами техники безопасности и санитарно-гигиеническими правилами.
Школа расположена в приспособленном одноэтажном здании. В школе имеются столовая, спортивный зал, библиотека, компьютерный класс.
Кабинеты школы не являются предметными. На один компьютер приходится 6 учащихся. Имеется выход в Интернет. На пришкольной территории имеется игровая площадка, зоны отдыха. Стадион расположен в непосредственной близости от школы. На нём имеется футбольное поле, баскетбольная и волейбольная площадки, беговая дорожка.
В учебном процессе используются укомплектованные учебные кабинеты начальных классов.
Кабинеты начальных классов имеют необходимый методический и дидактический материал, позволяющий полноценно осуществлять учебновоспитательный процесс.
3.3.5 Информационно-методические условия
Информационно-методические условия представлены наличием сети Интернет,
предоставлена возможность работы с различными сайтами.
На сайте школы создана страница «ФГОС», куда выставляются наработки учителей школы.
3.3.6 Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой системы условий реализации основной образовательной программы.
Дорожная карта «Организация введения ФГОС НОО в МБОУ СОШ№15»
|
№ п/п |
Этапы (необходимые шаги) |
+ |
- |
|
1. |
разработана и утверждена основная образовательная программа начального общего образования образовательного учреждения; |
+ |
|
|
2. |
нормативная база образовательного учреждения приведена в соответствие с требованиями ФГОС (цели образовательного процесса, режим занятий, финансирование, материально-техническое обеспечение и т. п.); |
+ |
|
|
3. |
приведены в соответствие с требованиями ФГОС начального общего образования и новыми тарифно-квалификационными характеристиками должностные инструкции работников образовательного учреждения; |
+ |
|
|
4. |
определен список учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе, в соответствии с ФГОС начального общего образования; |
+ |
|
|
5. |
разработаны локальные акты, регламентирующих установление заработной платы работников образовательного учреждения, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования в соответствии с НСОТ; заключены дополнительные соглашения к трудовому договору с педагогическими работниками; |
|
|
|
6. |
определена оптимальная для реализации модель организации образовательного процесса, обеспечивающая организацию внеурочной деятельности обучающихся (например, модель взаимодействия с учреждениями(ем) дополнительного образования детей); |
|
|
|
7. |
разработан план методической работы, обеспечивающей сопровождение введения ФГОС; |
+ |
|
|
8. |
осуществлено повышение квалификации всех учителей начальных классов (возможно поэтапно по мере введения ФГОС начального общего образования); |
+ |
|
|
9. |
обеспечены кадровые, финансовые, материально-технические и иные условия реализации основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС. |
|
|
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯПРОГРАММА
ОСНОВНОГО, СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МБОУ СОШ №15
в соответствии с
федеральным базисным учебным планом (утвержденным Приказом Минобразования РФ №1312 от 9 марта 2004 г.) (с изменениями на 1 февраля 2012 года) и примерным учебным планом для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования
Содержание
| 1. | Пояснительная записка |
|
|||||
| 1.1. | Общая характеристика основной образовательной программы | ||||||
| основного, среднего общего образования | |||||||
| 1.2. | Цели и задачи основной образовательной программы. | ||||||
| 1.3. | Основные | принципы | (требования | образовательной | |||
| деятельности) | |||||||
| 1.4. | Технологии образовательной деятельности основного, среднего | ||||||
| общего образования | |||||||
| 1.5. | Условия реализации основной образовательной программы | ||||||
| основного, среднего общего образования | |||||||
| 2. | Описание модели выпускника МБОУ СОШ №15 | ||||||
| 3. | Направления развития школы | ||||||
| 4. | Планируемые | результаты | освоения | основной | |||
| образовательной программы основного, среднего | |||||||
| общего образования | |||||||
| 5. | Учебный план. | ||||||
| 6. | Список учебников на 2014-2015учебный год | ||||||
| 7. | Перечень рабочих программ по предметам | ||||||
| 8. | Перечень учебных курсов по выбору обучающихся | ||||||
| 9. | Перечень модулей в рамках учебных предметов. | ||||||
| 10. | Программа духовно-нравственного развития и воспитания | ||||||
| обучающихся | на ступени основного, среднего | ||||||
| общего образования. | |||||||
| 10.1. | Пояснительная записка. | ||||||
| 10.2. | Содержание духовно-нравственного развития и воспитания | ||||||
| учащихся. | |||||||
| 10.3. | Совместная деятельность школы, семьи и общественности по | ||||||
| духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся. | |||||||
| 10.4. | Ожидаемые результаты. | ||||||
| 11. | Программа формирования культуры здорового и | ||||||
| безопасного образа жизни. | |||||||
| 11.1. | Пояснительная записка. | ||||||
| 11.2. | Основные направления и ценностные основы ЗОЖ | ||||||
| 11.3. | Содержание программы формирования культуры здорового и | ||||||
| безопасного образа жизни. | |||||||
| 11.4. | Планируемые результаты | ||||||
| 12. | Особенности организации учебно-воспитательного процесса | ||||||
| 13. | Мониторинг | ||||||
14. Организация управления и механизм реализации
образовательной программы.
15. Используемые понятия, обозначения и сокращения.
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО, СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБОУ СОШ №15
1.1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО, СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Данная программа разработана заместителями директора по УВР, курирующими работу средней и старшей школы, коллективом педагогов, родителей муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 15 (далее – МБОУ СОШ №15), обеспечивающего базовый уровень основного общего образования, рассмотрена и принята единогласно на педагогическом совете (протокол № 1 от 29 августа 2014 года).
Настоящая образовательная программа МБОУ СОШ №15 разработана в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», Уставом ОУ и другими локальными актами, регламентирующими образовательную деятельность.
Образовательная программа основного и среднего общего образования разработана с учётом требований федерального компонента государственного образовательного стандарта (далее — Стандарт); определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступенях основного и среднего общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, обеспечивающее социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья учащихся.
ООП разработана с учётом типа и вида образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса; с учётом целевой, содержательной и организационной преемственности с образовательной программой начального общего образования, программой развития ОУ «Наша новая школа».
Назначение данной программы в том, чтобы создать такую психологически комфортную образовательную среду, где высокое качество образования сочетается с учетом возможностей каждого школьника, где обеспечиваются условия для раскрытия способностей каждого обучающегося.
Образовательная программа - это образовательный путь, при прохождении которого школа должна выйти на желаемый уровень образования в соответствии со статусом школы, государственными стандартами и гарантированными программами.
Образовательная программа призвана обеспечить такую модель образовательного учреждения, которая:
- обеспечивала бы гибкое удовлетворение образовательных запросов и потребность обучающихся и их родителей;
- обеспечила бы высокий уровень как базового, так и профильного образования.
Адресность программы
Образовательная программа школы адресована всем субъектам образовательного процесса и партнёрам школы:
-администрации ОУ (для реализации путей развития ОУ),
-педагогическому коллективу (для разработки и составления рабочих
учебных программ по предметам УП как компонентам образовательной программы и направлениям дополнительного образования),
-родителям учащихся (для удовлетворения информационных запросов родителей о содержании образования, путях реализации целей общего образования, соответствующих особенностям и возможностям школы, о задачах школы по повышению качества образования; для развития продуктивных отношений между школой и родителями),
- учащимся старшей школы (для удовлетворения информационных запросов),
Исходя из адресата программы, ее презентация предполагается на попечительском совете, общешкольном родительском собрании, педагогическом совете ОУ, сайте ОУ.
В подготовке программы участвовали: администрация ОУ, координационно-методический совет школы, члены педагогического коллектива.
Программа утверждена педагогическим советом школы 29 августа 2014 года.
ООП МБОУ СОШ №15 соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации «Об образовании»:
1) гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважение к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
2) единство федерального, культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
3) общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся
ООП МБОУ СОШ №15 предназначена удовлетворять потребность:
1) учащихся
- в обеспечении обязательного минимума усвоения содержания образования и максимального для каждого обучающегося уровня успешности;
- в расширении возможностей для удовлетворения проявившегося интереса к тому или иному учебному предмету и программах обучения, обеспечивающих личностное становление и профессиональное самоопределение;
- в обеспечении оптимального уровня образованности, который характеризуется способностью решать задачи в различных сферах жизнедеятельности, опираясь на освоенный социальный опыт;
- в развитии необходимых знаний и умений;
2) общества и государства
- в реализации образовательных программ, обеспечивающих ориентацию личности на сохранение и воспроизводство достижений культуры и воспитание молодого поколения специалистов, способных решать новые прикладные задачи;
3) средних и высших учебных заведений
- в притоке молодежи, ориентированной на освоение программ профессионального обучения и общекультурного развития;
4) рынка труда
– в притоке новых ресурсов;
5) выпускника образовательного учреждения
- в социальной успешности.
1.2. Цели и задачи основной образовательной программы
ООП основного, среднего общего образования МБОУ СОШ №15 ориентирована на реализацию следующих целей образования:
1) формирование личности учащихся,
- умеющей учиться — определять границы и дефициты своего знания, находить способы и пути преодоления своих трудностей; уметь переносить способы действия из одной предметной области в другую, в социальную жизнь;
- готовой осуществить индивидуальный ответственный выбор собственной образовательной траектории;
- способной понимать и принимать ценность образования, быть мотивированной к его продолжению в тех или иных формах;
-обладающей социальным опытом, позволяющим ориентироваться в быстро меняющемся мире и взаимодействовать с людьми с разными ценностными и культурными установками;
- обладающей развитыми формами мышления, способствующими ре-шению большого круга предметных, социально-ориентированных и личностных задач.
2) формирование у обучающихся таких умений, как: общение, творческое мышление, умение решать проблемы разными путями; умение работать самостоятельно, в группе, признавая ценность индивидуальных различий;
3) воспитание выпускника – человека и гражданина, уважающего права и свободу личности, ответственно относящегося к своей жизни и здоровью, обладающего культурными потребностями, самосознанием, коммуникативной культурой;
4) становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей возможно при условии решения следующих
основных задач:
- обеспечение соответствия образовательной программы требованиям Стандарта;
- обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;
- обеспечение доступности получения качественного образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;
- усиление воспитательного потенциала школы, обеспечение психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формирование образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, создание необходимых условий для её самореализации;
- обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
- взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнёрами;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья, их профессиональных склонностей через систему секций, и кружков, организацию общественно полезной деятельности с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (микрорайона ОУ) для приобретения опыта реального управления и действия;
- социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психолога, социального педагога, сотрудничество с учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной ориентации;
- сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Комплексное решение названных задач, предусмотренное данной
программой, обеспечивается реализацией системно-деятельностного,
гуманно-личностного, культурологического и здоровьесберегающего подходов и направлено, прежде всего, на обеспечение, определенных Стандартом:
– равных возможностей получения качественного общего образования;
–духовно–нравственного развития и воспитания обучающихся, становление их гражданской идентичности как основы развития гражданского общества;
– преемственности основных образовательных программ;
– сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального населения Российской Федерации, овладения духовными ценностями и культурами разных народов России;
– единства образовательного пространства Российской Федерации в условиях многообразия образовательных систем и видов образовательных учреждений;
– демократизации образования и всей образовательной деятельности, в том числе посредством государственно–общественного управления, расширения права выбора педагогическими работниками методик обучения и воспитания, методов оценки знаний обучающихся, воспитанников, использования различных форм образовательной деятельности обучающихся, развития культуры образовательной среды образовательного учреждения;
– формирования критериальной оценки результатов освоения обучающимися Образовательной программы, деятельности педагогических работников, образовательных учреждений, функционирования системы образования в целом;
– условий для эффективной реализации и освоения обучающимися ООП, в том числе обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях, – одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.
В средней и старшей школе реализуются программы:
- на второй образовательной ступени – программы базового уровня;
- на третьей ступени – программы базового уровня
1.3. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ (ТРЕБОВАНИЯ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Принцип развития
Предполагает в рамках каждого учебного предмета за счёт особой организации деятельности детей целенаправленное совершенствование различных сторон личности.
Принцип культуросообразности
Согласно данному принципу освоение предметного содержания осуществляется на более широком фоне знакомства учащихся (в определённых пределах) с миром культуры, с элементами социально-исторического опыта людей.
Принцип деятельности
Основным механизмом реализации целей и задач современного образования является включение ребенка в учебно-познавательную деятельность.В этом и заключается принцип деятельности. Обучение, реализующее принцип деятельности, называют деятельностным подходом.
Принцип целостного представления о мире.
Принцип единой картины мира в деятельностном подходе тесно связан с дидактическим принципом научности в традиционной системе, но здесь речь идет не только о формировании научной картины мира, но и о личностном отношении учащихся к полученным знаниям, а также об умении применять их в своей практической деятельности
Принцип целостности содержания
Обеспечивает органичное слияние изученного и вновь изучаемого материала, постепенное расширение уже имеющегося у учащихся личного опыта, установление в сознании детей связей между различными курсами.
Востребованность «предыдущего в настоящем» приводит к тому, что усвоенные ранее способы начинают использоваться учащимся для решения тех или иных задач путем выстраивания этих способов в новые смысловые контексты, что ведет как к появлению новых способов, так и новых образов и смыслов.
Принцип спиралевидности
В соответствии с данным принципом формирование у учащихся предметных и метапредметных умений происходит последовательно, постепенно, но при этом не строго линейно.
Принцип творчества
Предусматривает ориентацию содержания на интеллектуальное, эмоциональное, духовно–нравственное, физическое и психическое развитие и саморазвитие каждого ребенка. Реализация этого аспекта ориентирует учителей на использование в образовательном процессе заданий, требующих нестандартного подхода к их решению, что предполагает сокращение заданий на воспроизведение учебного материала, но не в ущерб отработки основных умений и навыков учащихся.
Необходимо создать и предоставить шанс каждому ребенку проявить самостоятельность и инициативу в различных видах аудиторной и внеурочной работы. На развитие творческих способностей направлена программа организации внеучебной кружковой работы, проведение индивидуальных и коллективных творческих дел.
Принцип дифференциации и индивидуализации обучения.
Это, прежде всего, использование разноуровневого по трудности и объему представления предметного содержания через систему заданий, что
открывает широкие возможности для вариативности образования,
реализации индивидуальных образовательных программ, адекватных развитию ребенка.
Каждый ребенок получает возможность усвоить основной (базовый)
программный материал, но в разные периоды обучения и с разной мерой помощи со стороны учителя и соучеников, а более подготовленные учащиеся имеют шанс расширить свои знания (по сравнению с базовыми).
Принцип прочности и наглядности реализуется через рассмотрение частного (конкретное наблюдение) к пониманию общего (постижение закономерности) и затем от общего (от усвоенной закономерности) к частному (к способу решения конкретной учебной или практической задачи). Основанием реализации принципа прочности является разноуровневое по глубине и трудности содержание учебных заданий. Это требование предполагает прежде всего продуманную систему повторения (неоднократное возвращение к пройденному материалу): каждое последующее возвращение к пройденному материалу продуктивно только в том случае, если имел место этап обобщения, который дал школьнику в руки инструмент для очередного возвращения к частному на более высоком уровне трудности выполняемых УУД.
Принцип практической направленности предусматривает формирование универсальных учебных действий средствами всех предметов, способности их применять в условиях решения учебных задач и практической деятельности повседневной жизни, умений работать с разными источниками информации (учебник, рабочая тетрадь, словари, научно–популярные и художественные книги, журналы и газеты, другие источники информации); умений работать в сотрудничестве (в малой и большой учебной группе) в разном качестве (ведущего, ведомого, организатора учебной деятельности); способности работать самостоятельно (не в одиночестве и без контроля, а как работа по самообразованию).
Принцип вариативности
Этот принцип обеспечивает право учителя на самостоятельность в выборе учебной литературы, форм и методов работы, степень их адаптации в учебном процессе. Однако это право рождает и большую ответственность учителя за конечный результат своей деятельности ‐ качество обучения.
Принцип преемственности.
Преемственность рассматривается как необходимое основание, позволяющее обеспечить гуманный переход из одной возрастной группы в другую и реализовать основные задачи, поставленные в настоящее время перед образованием.
Концепция МБОУ СОШ №15 строится на антропологической основе и предполагает в процессе обучения на разных ступенях формирование центральных новообразований, которые являются фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе.
Принцип психологической комфортности
Принцип психологической комфортности предполагает снятие по возможности всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в шк оле и на уроке такой атмосферы, которая способствует сохранению и укрепле нию здоровья детей.
Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребенка базируется на необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности, соблюдению режима дня.
Деятельность ОУ в этом направлении:
- утренняя гимнастика, динамические паузы, экскурсии на природу в урочной и внеурочной деятельности;
- сокращения учебной нагрузки учащихся за счет четкого структурирования учителями учебного материала, предлагаемого детям;
- регулярная диспансеризация учащихся;
- организация спортивно-массовых мероприятий для учащихся и их родителей, спортивных клубов и секций.
1.4. ТЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОСНОВНОГО, СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Ориентация на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования, предполагает использование образовательных технологий деятельностного типа.
Современные образовательные технологии используются в образовательном процессе как на уровне методических приемов или отдельных компонентов, так и на уровне системы.
Последовательная реализация деятельностного подхода предполагает изменение характера взаимодействия учителя с классом:
- личностное включение всех учащихся в процесс взаимного общения;
- внешняя мотивация вытесняется формированием осознанного мотива учения;
- репродукция знаний заменяется решением творческих учебных и
практических задач.
Для эффективного взаимодействия учитель должен:
- создавать проблемные ситуации, активизировать творческое отношение учащихся к учебе;
- формировать рефлексивное отношение школьника к учению и личностного смысла учения;
- организовывать формы совместной учебной деятельности, учебного сотрудничества.
В образовательном процессе используются следующие образовательные технологии:
Выбор технологий обеспечивается миссией ОУ и его целевыми установками, а также индивидуально-творческим стилем учителя.
| Современные образовательные | Предметы | |||||
| технологии | ||||||
| Технология использования в обучении | Математика, иностранный язык, русский | |||||
| игровых методов | язык, история | |||||
| Исследовательские методы в обучении | Физика, химия, биология, география, | |||||
| математика, русский язык, литература | ||||||
| Проектные методы обучения | Математика, обслуживающий труд, | |||||
| классы | технология, английский язык, химия, физика | |||||
| Информационно-коммуникационные | Математика, информатика, физика, русский | |||||
| технологии | язык, литература, английский язык, химия, | |||||
| 9 | биология | |||||
| 5 - | ||||||
| Технология развития критического | Математика, физика, биология, химия | |||||
| мышления | ||||||
| Творческие мастерские | Литература, математика, русский язык | |||||
| Здоровьесберегающие технологии | Математика, русский язык, английский | |||||
| язык, химия, биология, физкультура, | ||||||
| география, технология, музыка, ИЗО | ||||||
| Исследовательские методы в обучении | Физика, химия, биология, география, | |||||
| русский язык, литература, обществознание | ||||||
| Проектные методы обучения | Математика, обслуживающий труд, | |||||
| классы | технология, английский язык, химия, физика | |||||
| Информационно-коммуникационные | Математика, информатика, | русский язык, | ||||
| технологии | литература, английский язык | |||||
| 11 | Проблемное обучение | Литература, физика, обществознание, | ||||
| - | история | |||||
| 10 | ||||||
| Творческие мастерские | Литература, математика | |||||
| Здоровьесберегающие технологии | Математика, русский язык, английский | |||||
| язык, химия, биология, физкультура, | ||||||
| география, технология, музыка, ИЗО | ||||||
1.5. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО, СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МБОУ СОШ №15
Создание нормативно-правового поля для всех субъектов образовательного процесса;
Готовность к отказу от традиционной учительской позиции, ее изменение (управление процессом учения и обучения, помощь учащимся в самостоятельном продвижении в предмете, в том числе и в обнаружении ошибок детей, поддержка детской инициативы, работа в ситуации запроса);
Разработка учебного плана школы на основе базисного учебного плана с учетом основных целей и задач школы;
Наличие рабочих учебных программ педагогов, построенных как перспективный план изучения отдельных учебных дисциплин;
Создание временных творческих малых педагогических групп для решения конкретных педагогических задач;
Соблюдение образовательной технологии построения учебного процесса, опирающегося на теории учебной деятельности;
«Продуктивность» и «презентационность» образовательного процесса для всех субъектов (детей, педагогов, администрации);
Переход к деятельностному внутришкольному управлению со стороны администрации школы.
Кадровое обеспечение
Для реализации ООП МБОУ СОШ №15 имеется коллектив специалистов, выполняющих функции:
|
№/ |
Специалисты | Функции | ||
|
п |
||||
|
1. |
Учитель | Организация условий для успешного продвижения ребенка в | ||
| рамках образовательного процесса | ||||
|
2. |
Административный | Обеспечивает для специалистов ОУ условия для эффективной | ||
| персонал | работы, осуществляет контроль и текущую организационную | |||
| работу | ||||
|
3. |
Информационно- | Обеспечивает функционирование информационной структуры | ||
| технологический | (включая ремонт техники, системное администрирование, | |||
| персонал | организацию выставок, поддержание сайта школы и пр.) | |||
количество преподавателей в школе – 19 чел. (19женщин), 18 преподавателей имеют высшее образование
имеют первую квалификационную категорию — 3 чел,
имеют соответствие занимаемой должности – 18
имеют педагогический стаж свыше 20 лет — 6 чел
Основной путь профессионального роста педагогов — курсы повышения квалификации, методические семинары, педагогические конференции, мастер-классы, педагогические чтения.
Ресурсное обеспечение образовательного процесса Материально-техническое обеспечение
Учебные кабинеты – 11, кабинет информатики — 1, столовая (количество посадочных мест -47) – 1, спортивная комната -1 , библиотека -1, учебный фонд библиотеки -2035, в том числе учебников – 1898.
Состояние библиотечного фонда
|
Книжный фонд (экз.) |
Всего |
% обеспеченности |
||
|
I ступень |
II ступень |
III ступень |
||
| в том числе: | ||||
| учебники | 1898 | 48 | 61 | 22 |
| учебно-метод. Литература | 65 | 48 | 61 | 22 |
| художественная | 1897 | 48 | 61 | 22 |
| подписная | 180 | 48 | 61 | 22 |
Информационно-техническое обеспечение
|
Наименование |
Количество |
| Виртуальная лаборатория |
- |
| Интерактивная доска | 3 |
| Сканер | 1 |
| Модем | - |
| Принтер | 7 |
| Копировальный аппарат | 1 |
| Факс | - |
| Телевизор | 1 |
| Видеомагнитофон | - |
| Проектор | 4 |
| Другое |
|
Программно-методическое обеспечение на 2014-2015 учебный год
Предметы учебного плана ОУ обеспечены в классах второй, третьей образовательных ступеней учебниками, учебно-методическими пособиями, рекомендованными (допущенными) Минобрнауки РФ к использованию в образовательном процессе. Соблюдается преемственность при выборе программ и учебников. Педагоги школы ведут обучение на основе рабочих программ, которые реализуют федеральный, региональный и школьный компоненты учебного плана, используя методические и материально-технические ресурсы ОУ.
Информация по учебно-методическому обеспечению
Учебно — методическое обеспечение на 2014-2015 учебный год
начальной школы МБОУ СОШ №15
( 33 учебных недели – 1кл., 34 учебных недели – 3-4 классы)
|
№п\п |
Программа, автор, год издания |
УМК
|
Класс |
|
1 |
Русский язык
«Образовательная система Школа 21 века» Примерная программа по русскому языку, рекомендованная Министерством образования и науки РФ (Москва, Министерство образования России, «Просвещение», 2010 г.) |
Учебник: «Русский язык», авторы: С.В.Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова; Издательский центр «Вентана-Граф», 2012г.2013г.2014г.
Рабочие тетради: «Прописи», №1, №2.,№3, автор М.М. Безруцких; «Русский язык» №1, №2, авторы С. В. Иванов, А.О. Евдокимова. Издательский центр «Вентана-Граф», 2014г. |
1 |
|
2 |
Русский язык
«Образовательная система Школа 21 века» Примерная программа по русскому языку, рекомендованная Министерством образования и науки РФ (Москва, Министерство образования России, «Просвещение», 2010 г.) |
Учебник «Русский язык», авторы С.В. Иванов, А.О.Евдокимова, М.И.Кузнецова; Издательский центр «Вентана-Граф», 2012, 2013г.
Рабочие тетради: «Пишем грамотно» № 1,2, автор М.и. Кузнецова; «Учимся писать без ошибок», автор М.И. Кузнецова; Издательский центр «Вентана-Граф», 2014гг.
В.Ю. Романова, Л.В. Петленко «Русский язык». Тетрадь для контрольных работ. Москва Издательский центр «Вентана-Граф», 2014 г
|
2 |
|
3 |
Русский язык
«Образовательная система Школа 21 века» Примерная программа по русскому языку, рекомендованная Министерством образования и науки РФ (Москва, Министерство образования России, «Просвещение», 2010 г.)
|
Учебник «Русский язык», автоС.В.Кузнецов, А.О.Евдокимова, М.И.Кузнецова; Издательский центр «Вентана-Граф», 2013, .
Рабочие тетради: «Пишем грамотно» № 1,2, автор М.и. Кузнецова; «Учимся писать без ошибок», автор М.И. Кузнецова; Издательский центр «Вентана-Граф», 2014, В.Ю. Романова, Л.В. Петленко «Русский язык». Тетрадь для контрольных работ. Москва Издательский центр «Вентана-Граф», 2014 г
|
3 |
|
4 |
Русский язык
«Образовательная система Школа 21 века» Примерная программа по русскому языку, рекомендованная Министерством образования и науки РФ (Москва, Министерство образования России, «Просвещение», 2010 г.) |
Учебник «Русский язык», авторы С.В. Иванов А.О.Евдокимова, М.И.Кузнецова; Издательский центр «Вентана-Граф», 2014г.
Рабочие тетради: «Пишем грамотно» № 1,2, автор М.и. Кузнецова; «Учимся писать без ошибок», автор М.И. Кузнецова; Издательский центр «Вентана-Граф», 2014г. В.Ю. Романова, Л.В. Петленко «Русский язык». Тетрадь для контрольных работ. Москва Издательский центр «Вентана-Граф», 2014 г.
|
4 |
|
5 |
Литературное чтение «Образовательная система Школа 21 века» Примерная программа по литературному чтению, рекомендованная Министерством образования и науки РФ (Москва, Министерство образования России, «Просвещение», 2010 г.) |
Учебник «Букварь», авторы: Л.Е. Журова, А.О. Евдокимова; 2012, 2013, 2014 г.
Рабочие тетради «Я учусь писать и читать»; Учебник «Литературное чтение», авторы Л.А. Ефросинина, рабочая тетрадь «Литературное чтение», Л.А. Ефросинина. Издательский центр «Вентана-Граф», 2014г. |
1 |
|
6 |
Литературное чтение
«Образовательная система Школа 21 века» Примерная программа по литературному чтению, рекомендованная Министерством образования и науки РФ (Москва, Министерство образования России, «Просвещение», 2010 г. |
Учебники «Литературное чтение», Авторы Л.А.Ефросинина,М.И.Оморокова, 2012,2013 гг.
«Литературное чтение» (учебная хрестоматия) Автор Л.А. Ефросинина. Издательский центр «Вентана-Граф», 2013 2014 гг. Рабочие тетради «Литературное чтение» №1,2. Издательский центр «Вентана-Граф», 2014г. |
2 |
|
7 |
Литературное чтение
«Образовательная система Школа 21 века» Примерная программа по литературному чтению, рекомендованная Министерством образования и науки РФ (Москва, Министерство образования России, «Просвещение», 2010 г.) |
Учебники «Литературное чтение», Авторы Л.А.Ефросинина,М.И.Оморокова, 2013,2014гг.
«Литературное чтение» (учебная хрестоматия) Автор Л.А. Ефросинина. Издательский центр «Вентана-Граф», 2013г. Рабочие тетради «Литературное чтение» №1,2. Издательский центр «Вентана-Граф», 2014г. |
3 |
|
8 |
Литературное чтение
«Образовательная система Школа 21 века» Примерная программа по литературному чтению, рекомендованная Министерством образования и науки РФ (Москва, Министерство образования России, «Просвещение», 2010 г.) |
Учебники «Литературное чтение», Авторы Л.А.Ефросинина,М.И.Оморокова, 2014г
«Литературное чтение» (учебная хрестоматия) Автор Л.А. Ефросинина. Издательский центр «Вентана-Граф», 2013г.
Рабочие тетради «Литературное чтение» №1,2. Издательский центр «Вентана-Граф», 2014г. |
4 |
|
9 |
Математика
«Образовательная система Школа 21 века» Примерная программа по математике, рекомендованная Министерством образования и науки РФ (Москва, Министерство образования России, «Просвещение», 2010 г.)
|
Учебник «Математика» 1,2 часть, Автор В.Н.Рудницкая; Издательский центр «Вентана-Граф», 2012, 2013 ,2014 гг.
Рабочие тетради «Математика» №1,2,3, автор Е.Э. Кочурова, Издательский центр «Вентана-Граф»,2014 г. |
1 |
|
10 |
Математика «Образовательная система Школа 21 века» Примерная программа по математике, рекомендованная Министерством образования и науки РФ (Москва, Министерство образования России, «Просвещение», 2010 г.) |
Учебник «Математика» Автор В.Н.Рудницкая, Издательский центр «Вентана-Граф», 2012, 2013 гг. Рабочие тетради «Математика № 1,2, автор Т.В. Юдачева, Издательский центр «Вентана-Граф», 2014гг.
В.Н. Рудницкая, Т.В. Юдачева «Математика». Тетрадь для контрольных работ. Москва Издательский центр «Вентана-Граф», 2014 г
|
2 |
|
11 |
Математика «Образовательная система Школа 21 века» Примерная программа по математике, рекомендованная Министерством образования и науки РФ (Москва, Министерство образования России, «Просвещение», 2010 г.) |
Учебник «Математика» Автор В.Н.Рудницкая, Издательский центр «Вентана-Граф», 2013,2014 гг. Рабочие тетради «Математика № 1,2, автор Т.В. Юдачева, Издательский центр «Вентана-Граф», 2014г.
В.Н. Рудницкая, Т.В. Юдачева «Математика». Тетрадь для контрольных работ. Москва Издательский центр «Вентана-Граф», 2014 г
|
3 |
|
12 |
Математика «Образовательная система Школа 21 века» Примерная программа по математике, рекомендованная Министерством образования и науки РФ (Москва, Министерство образования России, «Просвещение», 2010 г.) |
Учебник «Математика» Автор В.Н.Рудницкая,
Издательский центр «Вентана-Граф», 2014г. Рабочие тетради «Математика № 1,2, автор Т.В. Юдачева, Издательский центр «Вентана-Граф», 2014г.
В.Н. Рудницкая, Т.В. Юдачева «Математика». Тетрадь для контрольных работ. Москва Издательский центр «Вентана-Граф», 2014 г |
4 |
|
13 |
Окружающий мир
«Образовательная система Школа 21 века» Примерная программа по окружающему миру, рекомендованная Министерством образования и науки РФ (Москва, Министерство образования России, «Просвещение», 2010 г.) |
Учебник «Окружающий мир» 1,2 часть; автор
Н.Ф. Виноградова; Издательский центр «Вентана-Граф», 2012,2013, 2014г. рабочая тетрадь «Окружающий мир» 1,2часть, автор Н.Ф. Виноградова, Издательский центр «Вентана-Граф», 2014г. |
1 |
|
14 |
Окружающий мир
«Образовательная система Школа 21 века» Примерная программа по окружающему миру, рекомендованная Министерством образования и науки РФ (Москва, Министерство образования России, «Просвещение», 2010 г.) |
Учебник «Окружающий мир» 1,2 часть; автор
Н.Ф. Виноградова; Издательский центр «Вентана-Граф», 2012, 2013гг. рабочая тетрадь «Окружающий мир» 1,2часть, автор Н.Ф. Виноградова, Г.С. Калинова, Издательский центр «Вентана-Граф», 2014г. |
2 |
|
15 |
Окружающий мир
«Образовательная система Школа 21 века» Примерная программа по окружающему миру, рекомендованная Министерством образования и науки РФ (Москва, Министерство образования России, «Просвещение», 2010 г.) |
Учебник«Окружающий мир» 1,2 часть; автор
Н.Ф. Виноградова; Издательский центр «Вентана-Граф», 2013,2014 гг. рабочая тетрадь «Окружающий мир» 1,2часть, автор Н.Ф. Виноградова, Г.С. Калинова, Издательский центр «Вентана-Граф», 2014г. |
3 |
|
16 |
Окружающий мир
«Образовательная система Школа 21 века» Примерная программа по окружающему миру, рекомендованная Министерством образования и науки РФ (Москва, Министерство образования России, «Просвещение», 2010 г.) |
Учебник«Окружающий мир» 1,2 часть; автор
Н.Ф. Виноградова; Издательский центр «Вентана-Граф», 2014г. рабочая тетрадь «Окружающий мир» 1,2часть, автор Н.Ф. Виноградова, Г.С. Калинова, Издательский центр «Вентана-Граф», 2014г. |
4 |
|
17 |
Технология
Примерная программа по технологии, рекомендованная Министерством образования и науки РФ (Москва, Министерство образования России, «Просвещение», 2010 г.)
|
учебник «Технология»1 класс, автор
Конышева Н.В. 2014г. |
1 |
|
18 |
Технология
Примерная программа по технологии, рекомендованная Министерством образования и науки РФ (Москва, Министерство образования России, «Просвещение», 2010 г.)
|
учебник «Технология» 2 класс, автор Конышева Н.В. 2014г. |
2 |
|
19 |
Технология
Примерная программа по технологии, рекомендованная Министерством образования и науки РФ (Москва, Министерство образования России, «Просвещение», 2010 г.)
|
учебник «Технология» 3 класс, автор Конышева Н.В. 2014г. |
3 |
|
20 |
Технология
Примерная программа по технологии, рекомендованная Министерством образования и науки РФ (Москва, Министерство образования России, «Просвещение», 2010 г.)
|
учебник «Технология» 4 класс, автор Конышева 2014г. |
4 |
|
21 |
Изобразительное искусство
Примерная программа по изобразительному искусству, рекомендованная Министерством образования и науки РФ (Москва, Министерство образования России, «Просвещение», 2010 г.)
|
учебник «Изобразительное искусство»
В.С. Кузин, Издательство «Дрофа», Москва, 2014 г. |
1 |
|
22 |
Изобразительное искусство
Примерная программа по изобразительному искусству, рекомендованная Министерством образования и науки РФ (Москва, Министерство образования России, «Просвещение», 2010 г.)
|
учебник «Изобразительное искусство» В.С. Кузин, Издательство «Дрофа», Москва, 2014 г. |
2 |
|
23 |
Изобразительное искусство
Примерная программа по изобразительному искусству, рекомендованная Министерством образования и науки РФ (Москва, Министерство образования России, «Просвещение», 2010 г.) |
учебник «Изобразительное искусство» В.С. Кузин, Издательство «Дрофа», Москва, 2014 г. |
3 |
|
24 |
Изобразительное искусство
Примерная программа по изобразительному искусству, рекомендованная Министерством образования и науки РФ (Москва, Министерство образования России, «Просвещение», 2010 г.)
|
учебник «Изобразительное искусство» В.С. Кузин, Издательство «Дрофа», Москва, 2014 г. |
4 |
|
25 |
Физическая культура
Примерная программа по физической культуре, рекомендованная Министерством образования и науки РФ (Москва, Министерство образования России, «Просвещение», 2010 г.)
|
Учебник «Физическая культура», автор Лях В.И. 1-4 классы
Издательство «Просвещение» 2014г. |
1 |
|
26 |
Физическая культура
Примерная программа по физической культуре, рекомендованная Министерством образования и науки РФ (Москва, Министерство образования России, «Просвещение», 2010 г.)
|
Учебник «Физическая культура», автор Лях В.И. 1-4 классы, Издательство «Просвещение» 2014г. |
2 |
|
27 |
Физическая культура
Примерная программа по физической культуре, рекомендованная Министерством образования и науки РФ (Москва, Министерство образования России, «Просвещение», 2010 г.)
|
Учебник «Физическая культура», автор Лях В.И. 1-4 классы, Издательство «Просвещение» 2014 г. |
3 |
|
28 |
Физическая культура
Примерная программа по физической культуре, рекомендованная Министерством образования и науки РФ (Москва, Министерство образования России, «Просвещение», 2010 г.) |
Учебник «Физическая культура», автор Лях В.И. 1-4 классы, Издательство «Просвещение» 2014г. |
4 |
|
29 |
Технология
Примерная программа по технологии, рекомендованная Министерством образования и науки РФ (Москва, Министерство образования России, «Просвещение», 2010 г.)
|
Учебник «Информатика», автор Конышева Н.В.
Рабочие тетради «Технология» № 1, 2. 2014г |
1 |
|
30 |
Технология
Примерная программа по технологии, рекомендованная Министерством образования и науки РФ (Москва, Министерство образования России, «Просвещение», 2010 г.)
|
Учебник «Технология», автор Конышева Н.В.
Рабочие тетради «Технология» № 1, 2. 2014г |
2 |
|
31 |
Технология
Примерная программа по технологии, рекомендованная Министерством образования и науки РФ (Москва, Министерство образования России, «Просвещение», 2010 г.)
|
Учебник «Технология», автор Конышева Н.В.
Рабочие тетради «Технология» № 1, 2. 2014г |
3 |
|
32 |
Технология
Примерная программа по технологии, рекомендованная Министерством образования и науки РФ (Москва, Министерство образования России, «Просвещение», 2010 г.)
|
Учебник «Технология», автор Конышева Н.В.
Рабочие тетради «Технология» № 1, 2. 2014г |
4 |
|
33 |
Примерная программа для общеобразовательных школ в системе дополнительного образования по предмету «Основы религиозной культуры и светской этики», МО РФ. М,2002
|
А.В. Кураев, «Просвещение» 2012г |
4 |
|
34 |
Музыка
Примерная программа по музыке, рекомендованная Министерством образования и науки РФ (Москва, Министерство образования России, «Просвещение», 2010 г.) |
Учебник «Музыка», автор Е.Д. Критская, Издательский центр «Вентана-Граф», 2014г.
Критская Е.Д. Музыка: 1 класс, рабочая тетрадь: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина. – М. : Просвещение, 2014 г.
|
1 |
|
35 |
Музыка
Примерной программы по музыке, рекомендованной Министерством образования и науки РФ (Москва, Министерство образования России, «Просвещение», 2010 г.) |
Учебник «Музыка», автор Е.Д. Критская, Издательский центр «Вентана-Граф», 2014г.
Критская Е.Д. Музыка: 2 класс, рабочая тетрадь: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина. – М. : Просвещение, 2014 г.
|
2 |
|
36 |
Музыка
Примерной программы по музыке, рекомендованной Министерством образования и науки РФ (Москва, Министерство образования России, «Просвещение», 2010 г.) |
Учебник «Музыка», автор Е.Д. Критская, Издательский центр «Вентана-Граф», 2014г.
Критская Е.Д. Музыка: 3 класс, рабочая тетрадь: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина. – М. : Просвещение, 2014 г.
|
3 |
|
37 |
Музыка
Примерной программы по музыке, рекомендованной Министерством образования и науки РФ (Москва, Министерство образования России, «Просвещение», 2010 г.) |
Учебник «Музыка», автор Е.Д. Критская, Издательский центр «Вентана-Граф», 2014г.
Критская Е.Д. Музыка: 4 класс, рабочая тетрадь: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина. – М. : Просвещение, 2014 г.
|
4 |
|
38 |
Авторская программа к курсу английского языка “English”/ «Английский язык» В.П. Кузовлева, Н.П.Лапы 2-4кл
|
«Английский язык. 2 класс» Кузовлев В.П., Москва, «Просвещение», 2012, 2013 гг.
|
2 |
|
39 |
Авторская программа к курсу английского языка “English”/ «Английский язык» В.П. Кузовлева, Н.П.Лапы 2-4кл
|
«Английский язык. 3 класс» Кузовлев В.П., Москва, «Просвещение», 2013, 2014 гг.
|
3 |
|
40 |
Авторская программа к курсу английского языка “English”/ «Английский язык» В.П. Кузовлева, Н.П.Лапы 2-4кл
|
«Английский язык. 4 класс» Кузовлев В.П., Москва, «Просвещение», 2014г.
|
4 |
Учебно-методическое обеспечение на 2014-2015 учебный год МБОУ СОШ №15
Русский язык и литература
|
№п\п |
Программа, автор, год издания |
Учебник, автор, год издания
|
Класс |
|
1 |
Программа разработана на основе авторской программы по русскому языку для 5-9 классов. Авторы: М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский. — М.: Просвещение , 2014
|
Русский язык. 5 класс. В 2 ч./ Т.А. Ладыженская,М.Т. Баранов Л.А.Тростенцова М.: «Просвещение», 2015г. |
5 |
|
2 |
Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы. Авт.-сост. Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев. М.:ООО «ТИД «Русское слово-РС»,2010, 2011гг.
|
Литература. 5 класс. В 2 ч. /Г.С. Меркин. М.:ООО «ТИД «Русское слово — РС», 2010, 2011 гг. |
5 |
|
3 |
Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений .5-11 классы. Авт.-сост. Львова С.И.
М.: Мнемозина, 2009,2010гг.
|
Русский язык. 6 класс. В 3 ч./С.И. Львова, В.В. Львов. М.: «Мнемозина»,2009, 2010г. |
6 |
|
4 |
Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы. Авт.-сост. Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев. М.:ООО «ТИД «Русское слово-РС»,2009, 2010 гг.
|
Литература. 6 класс. В 2 ч./ Г.С. Меркин, М.: ООО «ТИД «Русское слово — РС», 2009, 2010 гг. |
6 |
|
5 |
Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений .5-11 классы. Авт.-сост. Львова С.И.
М.: Мнемозина, 2011 г.
|
Русский язык. 7 класс. В 3 ч./С.И. Львова, В.В. Львов. М.: «Мнемозина», 2011г. |
7 |
|
6 |
Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы. Авт.-сост. Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев. М.:ООО «ТИД «Русское слово-РС»,2011, 2013 гг.
|
Литература. 7 класс. В 2 ч./ Г.С. Меркин, М.: ООО «ТИД «Русское слово — РС», 2011,2013 г.г. |
7 |
|
7 |
«Программа по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы» / авт.-сост.- С.И. Львова/. – 3-е изд., стер., — М: Мнемозина, 2009 г.
|
Русский язык. 8 класс. Авт.: С.И.Львова,В.В. Львов.
М.: «Мнемозина», 2012г. |
8 |
|
8 |
Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5-9кл. Авт.В.Я. Коровина, В.П. Журвлев и др. Под ред. В. Я. Коровиной. 2006г.
|
Литература.8 класс. Авт.: Г.С. Меркин. М.: ООО «ТИД» «Русское слово», 2012г..
|
8 |
|
9 |
авторская программа по русскому языку С.И.Львовой « программы общеобразовательных учреждений: Русский язык, 5-11 классы».-М. Мнемозина,2006. Планирование ориентировано на учебник «Русский язык 9 класс» С.И.Львова, В.В.Львов (М., Мнемозина, 2006.
|
Русский язык. 9 класс. Авт.: С.И. Львова В.В. Львов.
М.: «Мнемозина». 2012г. |
9 |
|
10 |
Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5-9 кл. Авт.В.Я. Коровина, В.П. Журвлев и др. Под ред. В. Я. Коровиной. М.: Просвещение, 2006г.
|
Литература. 9 класс. Авт.: С.А. Зинин, Сахаров, Чалмаев. :ООО «ТИД» «Русское слово» 2013г. |
9 |
|
11 |
Программы для общеобразовательных учреждений. Русский язык. 10-11 кл. Авт.: А.В. Власенкова, Л.М. Рыбченкова. М.: Дрофа, 2001
|
Русский язык. 10-11 классы/. А.И. Власенков. М.: Просвещение, 2010. |
10
|
| 12 | Авторская программа В.В. Агеносова, А.Н. Архангельского «Русская литература 19-20 веков». 10-11 кл. для общеобр. учр.
|
Литература. 10класс. В 2 ч. / Зинин С.А, Сахаров В.И, Чалмаев. Издательство «Русское слово»., 2014 г |
10 |
| 13 | Программы для общеобразовательных учреждений. Русский язык. 10-11 кл. Авт.: А.В. Власенкова, Л.М. Рыбченкова. М.: Дрофа, 2001
|
Русский язык. 10-11 классы/. А.И. Власенков. М.: Просвещение, 2010. |
11
|
| 14 | Авторская программа В.В. Агеносова, А.Н. Архангельского «Русская литература 19-20 веков». 10-11 кл. для общеобр. учр.
|
Литература. 11 класс. В 2 ч. / Зинин С.А. М.: Дрофа, 20014. |
11 |
Учебно-методическое обеспечение на 2014-2015 учебный год МБОУ СОШ №15
История и обществознание
|
№п\п |
Программа, автор, год издания |
Учебник, автор, год издания
|
Класс |
|
1 |
Программы общеобразовательных учреждений История Обществознание 5-11 классы – М. «Просвещение» 2010г.
|
А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая История Древнего мира для 5 класса, – М. «Просвещение» 2010, 2011 гг.
|
5 |
|
3 |
Программы общеобразовательных учреждений История Обществознание 5-11 классы – М. «Просвещение» 2010г.
|
«История средних веков. 6 класс», Агибалова Е.В., Донской Г.М.. М, Просвещение, 2009г. «История России» 6 класс. Данилов А.А. 2010 г М, Просвещение, 2010 г. |
6 |
|
4 |
Программа под ред. А.И. Кравченко, И.С.Хромова Обществознание 5-7 классы :М.: «ТИД –РС», 2010
|
Обществознание 6 класс
А.И.Кравченко,: М.: «ТИД « РС», 2014г.
|
6 |
|
5 |
Программы общеобразовательных учреждений История Обществознание 5-11 классы – М. «Просвещение» 2010г.
|
«История России. 7 А.А.Данилов, Л.Г.Косулина, М.:Посвещение 2011 г. А.Я.Юдовская, «Новая история. 7 класс.» М.:Посвещение,2011г
|
7 |
|
6 |
Программы общеобразовательных учреждений: история, обществознание: 5-11кл.-М: Просвещение, 2010г. |
Кравченко А.И., Обществознание: учеб. для 7кл. -11-е изд.- М.: «Русское слово», 2010.
|
7 |
|
7 |
Программы общеобразовательных учреждений История Обществознание 5-11 классы – М. «Просвещение» 2010г.
|
История России 8 класс, Данилов А.А. 2011 г., 2013 г.
«Новая история»8 класс А.Я.Юдовская, просвещение, 2014г.
|
8 |
|
8 |
Программа под ред. А.И. Кравченко, И.С.Хромова Обществознание 5-7 классы :М.: «ТИД –РС», 2010
|
А.И.Кравченко, Е.А. Певцова Обществознание 8 класс: М.: «ТИД « РС», 2009г.
|
8 |
|
9 |
Программы общеобразовательных учреждений История Обществознание 5-11 классы – М. «Просвещение» 2010г.
|
«Новая история. 9класс», Данилов А.А. 2010 г., 2013 г. Всеобщая история 9 класс Загладин Н.В. 2010, 2013 г.
|
9 |
|
10 |
Программы общеобразовательных учреждений История Обществознание 5-11 классы – М. «Просвещение» 2010г |
А.И.Кравченко, Обществознание 9 класс: М.: «ТИД « РС», 2010 г.
|
9 |
|
11 |
Программы общеобразовательных учреждений История Обществознание 5-11 классы – М. «Просвещение» 2010г
|
Л.Н.Боголюбов Обществознание 9 класс: М.: «Просвещение» 2011г.
|
10 |
|
13 |
Программы общеобразовательных учреждений История Обществознание 5-11 классы – М. «Просвещение» 2010г.
|
«История России» 10 класс, А.Н. Сахаров. М,»Просвещение», 2010 г.
«Всеобщая история история. 10класс, Загладин Н.В.,М, Русское слово. 2010г.
|
10
|
| 14 |
Программы общеобразовательных учреждений История Обществознание 5-11 классы – М. «Просвещение» 2010г
|
Л.Н. Боголюбов, Обществознание 11 класс: М.: «Просвещение» 2012г.,2013 гг.
|
11 |
| 15 | Программы общеобразовательных учреждений История Обществознание 5-11 классы – М. «Просвещение» 2010г.
|
«История России» 11 класс, Левандовский А.А. М,»Просвещение», 2010 г.
«Всеобщая история. 11класс, Загладин Н.В.,М, Русское слово. 2010г.
|
11
|
| 16 | Программы общеобразовательных учреждений «Основы права» 10-11 классы – М. «Просвещение» 2010г | Право 10-11 класс .А.Ф. Никитин М, Просвещение. 2012г.
|
10-11 |
Учебно-методическое обеспечение на 2014-2015 учебный год МБОУ СОШ №15
Иностранный язык
|
№п\п |
Программа, автор, год издания |
Учебник, автор, год издания
|
Класс |
| 1 | «Примерная программа по иностранным языкам, АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ, АСТ-Астрель, Москва, 2004 и Авторская программа к курсу английского языка “English”/ «Английский язык» В.П. Кузовлева, Н.П.Лапы, 5-9кл. М: Просвещение, 2007 | «Английский язык. 5 класс» Кузовлев В.П., Москва, «Просвещение», 2012г, 2013г.
|
5 |
| 2 | «Примерная программа по иностранным языкам, АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ, АСТ-Астрель, Москва, 2004 и Авторская программа к курсу английского языка “English”/ «Английский язык» В.П. Кузовлева, Н.П.Лапы, 5-9кл. М: Просвещение, 2007 | «Английский язык. 6 класс» Кузовлев В.П., Москва, «Просвещение», 2011г,2012г.
|
6 |
| 3 | «Примерная программа по иностранным языкам, АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ, АСТ-Астрель, Москва, 2004 и Авторская программа к курсу английского языка “English”/ «Английский язык» В.П. Кузовлева, Н.П.Лапы, 5-9кл. М: Просвещение, 2007
|
«Английский язык. 7 класс» Кузовлев В.П., Москва, «Просвещение», 2011г,2013г.
|
7 |
| 4 | «Примерная программа по иностранным языкам, АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ, АСТ-Астрель, Москва, 2004 и Авторская программа к курсу английского языка “English”/ «Английский язык» В.П. Кузовлева, Н.П.Лапы, 5-9кл. М: Просвещение, 2007
|
«Английский язык. 8 класс» Кузовлев В.П., Москва, «Просвещение», 2012г.
|
8 |
| 5 | «Примерная программа по иностранным языкам, АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ, АСТ-Астрель, Москва, 2004 и Авторская программа к курсу английского языка “English”/ «Английский язык» В.П. Кузовлева, Н.П.Лапы, 5-9кл. М: Просвещение, 2007
|
«Английский язык. 9 класс» Кузовлев В.П., Москва, «Просвещение», 2012г.
|
9 |
| 6 | Авторская программа к курсу английского языка “English”/ «Английский язык» В.П. Кузовлева, Н.П.Лапы, 10-11кл. М: Просвещение, 2009
|
«Английский язык. 10-11 класс» Кузовлев В.П., Москва, «Просвещение», 2011, 2013 гг.
|
10 |
| 7 | Авторская программа к курсу английского языка “English”/ «Английский язык» В.П. Кузовлева, Н.П.Лапы, 10-11кл. М: Просвещение, 2009 | «Английский язык. 10-11 класс» Кузовлев В.П., Москва, «Просвещение», 2011, 2013 гг.
|
11 |
Учебно-методическое обеспечение на 2014-2015 учебный год МБОУ СОШ №15
ОБЖ
|
№п\п |
Программа, автор, год издания |
Учебник, автор, год издания
|
Класс |
|
1 |
Авторская образовательная программы под общей редакцией А.Т. Смирнова (программа по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» для 5-11 классов общеобразовательных учреждений, авторы А.Т. Смирнов, Б.О.Хренников, М.В. Маслов . — М.: Просвещение, 2011). |
Фролов М.П., «Основы безопасности жизнедеятельности», 5 класс, М, Астрель, 2010г. |
5 |
|
2 |
Авторская образовательная программа под общей редакцией А.Т. Смирнова (программа по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» для 5-11 классов общеобразовательных учреждений, авторы А.Т. Смирнов, Б.О.Хренников, М.В. Маслов . — М.: Просвещение, 2011). | Фролов М.П., «Основы безопасности жизнедеятельности», 6 класс, М, Астрель, 2010, 2011 гг. |
6 |
|
3 |
Примерная программа основного общего образования по ОБЖ 7 класс |
Фролов М.П., «Основы безопасности жизнедеятельности», 7 класс, М, Астрель, 2011, 2012г. |
7 |
|
4 |
Примерная программа основного общего образования по ОБЖ 8 класс |
Фролов М.П., «Основы безопасности жизнедеятельности», 8 класс, М, Астрель, 2011, 2012 гг. |
8 |
|
5 |
авторская образовательная программа под общей редакцией А.Т. Смирнова (программа по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» для 5-11 классов общеобразовательных учреждений, авторы А.Т. Смирнов, Б.О.Хренников, М.В. Маслов . — М.: Просвещение, 2011). | Фролов М.П., «Основы безопасности жизнедеятельности», 9 класс, М, Астрель, 2011, 2013гг. |
9 |
| 6 | Примерная программа среднего общего образования и авторской программы «Программа общеобразовательных учреждений. Основы безопасности жизнедеятельности 5 – 11 классы» Под общей редакцией А.Т. Смирнова «Просвещение». 2012.
|
«Основы безопасности жизнедеятельности» 11 кл. Смирнов А.Т. Москва «Просвещение» 2010, 2013 |
10 |
|
Примерная программа среднего общего образования и авторской программы «Программа общеобразовательных учреждений. Основы безопасности жизнедеятельности 5 – 11 классы» Под общей редакцией А.Т. Смирнова «Просвещение». 2012.
|
«Основы безопасности жизнедеятельности» 11 кл. Смирнов А.Т. Москва «Просвещение» 2013 г. |
11 |
Учебно-методическое обеспечение на 2013-2014 учебный год МБОУ СОШ №15
ИЗО
|
№п\п |
Программа, автор, год издания |
Учебник, автор, год издания
|
Класс |
|
1 |
Примерная программа по изобразительному искусству
|
Горяева Н.А., «Изобразительное искусство», М, «Просвещение», 2014г |
5 |
|
2 |
Примерная программа по изобразительному искусству |
Неменская Л.А. «Изобразительное искусство», М, «Просвещение», 2014, 2015 г.
|
6 |
|
3 |
примерная программа по изобразительному искусству
|
А.С. Питерских, «Изобразительное Искусство», М, «Просвещение», 2014.
|
7 |
Учебно-методическое обеспечение на 2013-2014 учебный год МОУ СОШ №15
ОПК
|
№п\п |
Программа, автор, год издания |
Учебник, автор, год издания
|
Класс |
|
1 |
Примерная программа для общеобразовательных школ в системе дополнительного образования по предмету «Основы религиозных культур и светской этики», МО РФ. М, 2012 | Кураев А.В.«Основы религиозных культур и светской этики», М, 2012 |
4 |
Учебно-методическое обеспечение на 2014-2015 учебный год МБОУ СОШ №15
МХК
|
№п\п |
Программа, автор, год издания |
Учебник, автор, год издания
|
Класс |
|
1 |
Программа для общеобразовательных учреждений. МХК 5 – 11 класс»/ составитель Г.И. Данилова. – 6-е изд., стереотипное – М.: Дрофа, 2010 г
|
Мировая и художественная культура 10-11 класс, Г.И. Данилова М.: Новая школа, 2010 г. |
10-11 |
Учебно-методическое обеспечение на 2014-2015 учебный год МБОУ СОШ №15
Искусство
|
№п\п |
Программа, автор, год издания |
Учебник, автор, год издания
|
Класс |
|
1 |
Примерная программа «Искусство» 8-9 классы, М.: Просвещение, 2010
Авторская программа Г. П. Сергеевой, И. Э. Кашековой, Е. Д. Критской
|
Искусство 10-11 класс, |
10-11 |
Учебно-методическое обеспечение на 2014-2015 учебный год МБОУ СОШ №15
Физическая культура
|
№п\п |
Программа, автор, год издания |
Учебник, автор, год издания
|
Класс |
|
1 |
Примерная программа по физической культуре под редакцией Лях В.И., Зданевич А.А. М, «Просвещение», 2012. | Физическая культура Гурьев С.В./под.ред. Виленского.5-7класс. Издательство «Русское слово»
2014г.
|
5 |
|
2 |
Примерная программа по физической культуре под редакцией Лях В.И., Зданевич А.А. М, «Просвещение», 2012. |
Физическая культура Гурьев С.В/под.ред. Виленского М.Я. 5-7 класс. «Русское слово»2014, 2015 гг.
|
6 |
|
3 |
Примерная программа по физической культуре под редакцией Лях В.И., Зданевич А.А. М, «Просвещение», 2012. | Физическая культура Гурьев С.В./под.ред. Виленского М.Я. 5-7 класс. «Русское слово» 2014 г.
|
7 |
|
4 |
Примерная программа по физической культуре под редакцией Лях В.И., Зданевич А.А. М, «Просвещение», 2012. |
В.И.Лях «Физическая культура 8кл» Москва «Просвещение» 2014 г.
|
8 |
|
5 |
Примерная программа по физической культуре под редакцией Лях В.И., Зданевич А.А. М, «Просвещение», 2012. |
В.И.Лях «Физическая культура 9 кл» Москва «Просвещение» 2014 г.
|
9 |
|
6 |
Примерная программа по физической культуре под редакцией Лях В.И., Зданевич А.А. М, «Просвещение», 2012. |
В.И.Лях «Физическая культура 10-11 кл» Москва «Просвещение» 2014 г.
|
11 |
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
УЧЕБНОГО ПЛАНА
По предметам естественно- математического цикла
Учебно-методическое обеспечение на 2013-2014 учебный год МБОУ СОШ №15
ГЕОГРАФИЯ
|
№п\п |
Программа, автор, год издания |
Учебник, автор, год издания
|
Класс |
|
1 |
Примерная программа для основного общего образования по географии (базовый уровень) 2004 г.
|
Т.П.Герасимова,Н.П. «География» 6 класс. –М.-Дрофа,2010, 2011 гг |
6 |
|
2 |
Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования по географии 2004Г | В.А.Коринская «География материков и океанов»7 класс,-М: Дрофа 2011г,2013гг.
|
7 |
|
3 |
Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования по географии 2004г
|
А.И. Алексеева«География России» М:Изд. «Дрофа»8 класс 2011г |
8 |
|
4 |
Федеральный компонент государственного образовательного стандарта, утвержденного Приказом Минобразования РФ от 05 03 2004 года № 1089;
|
А. И. Алексеева, В. В. Николиной
Население и хозяйство. 9 класс – М.: Дрофа,2009 г,2013г. |
9 |
|
5 |
Федеральный компонент государственного образовательного стандарта, утвержденногоПриказом Минобразования РФ от 05 03 2004 года № 1089;
|
Гладкий Ю. Н.,География 10-11 класс,
М.:Дрофа 2009,2013г.
|
10 |
|
6 |
Федеральный компонент государственного образовательного стандарта, утвержденногоПриказом Минобразования РФ от 05 03 2004 года № 1089; | Гладкий Ю. Н.,География 10-11 класс,
М.:Дрофа 2009,2013г.
|
11 |
Учебно-методическое обеспечение на 2014-2015 учебный год МБОУ СОШ №15
Физика
|
№п\п |
Программа, автор, год издания |
Учебник, автор, год издания
|
Класс |
|
1 |
Примерная программа по физике для основного общего образования | А.В. Перышкин «Физика» -7 класс, Москва, Дрофа 2010 г. 2013г.
|
7 |
|
2 |
Программа Е,М.Гутника, А.В.Перышкина, опубликованной в сборнике «Программы для общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. 7-11 кл.»/ сост. В.А. Коровин, В.А. Орлов.- М. «Дрофа», 2009
|
А.В. Перышкин «Физика» -8 класс, Москва, Дрофа 2009г.
|
8 |
|
3 |
Программа Е,М.Гутника, А.В.Перышкина, опубликованной в сборнике «Программы для общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. 7-11 кл.»/ сост. В.А. Коровин, В.А. Орлов.- М. «Дрофа», 2009
|
А.В. Перышкин «Физика» -9 класс, Москва, Дрофа 2010 г.
|
9 |
|
4 |
Программа Е,М.Гутника, А.В.Перышкина, опубликованной в сборнике «Программы для общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. 7-11 кл.»/ сост. В.А. Коровин, В.А. Орлов.- М. «Дрофа», 2009 | Г.Я. Мякишев, «Физика. 10класс», Просвещение,2010, 2014 гг. |
10 |
|
5 |
Примерная программа среднего общего образования по физике базовый уровень | Г.Я. Мякишев, «Физика. 11 класс», Просвещение,2010
|
11 |
Учебно-методическое обеспечение на 2014-2015 учебный год МБОУ СОШ №15
Химия
|
№п\п |
Программа, автор, год издания |
Учебник, автор, год издания
|
Класс |
|
1 |
О.С.Габриелян Программа курса химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений / О.С.Габриелян. – 2-е издание, переработанное и дополненное – М.: Дрофа, 2010
|
Химия. 8 класс О.С.Габриелян. – М.: Дрофа, 2011, 2013 гг.
|
8 |
|
2 |
О.С.Габриелян Программа курса химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений / О.С.Габриелян. – 2-е издание, переработанное и дополненное – М.: Дрофа, 2010
|
Химия. 9 класс: О.С.Габриелян. – М.: Дрофа, 2012г. |
9 |
|
3 |
О.С.Габриелян Программа курса химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений / О.С.Габриелян. – 2-е издание, переработанное и дополненное – М.: Дрофа, 2010
|
Химия. 10 класс: О.С.Габриелян. – М.: Дрофа, 2010г. |
10 |
|
4 |
О.С.Габриелян Программа курса химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений / О.С.Габриелян. – 2-е издание, переработанное и дополненное – М.: Дрофа, 2010
|
Химия. 11 класс: О.С.Габриелян. – М.: Дрофа, 2010г. |
11 |
Учебно-методическое обеспечение на 2014-2015 учебный год МБОУ СОШ №15
Биология
|
№п\п |
Программа, автор, год издания |
Учебник, автор, год издания
|
Класс |
|
1 |
Кучменко В.С.Программы для общеобразовательных школ | Природоведение Природа неживая и живая.5класс В.М.Пакулова, М.Дрофа 2010г. |
5 |
|
2 |
Авторская программа курса «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники» для 6-го класса И.Н. Пономаревой, В.С. Кучменко
Биология. 6 класс. Москва. Издательский центр «Вентана-Граф», 2011.
|
Биология 6класс
Пономарева И.Н. -м.:Вентана-Граф 2009 |
6 |
|
3 |
Авторская программа под руководством В.С. Пономарёва «Вентана — Граф», 2012года | Биология 7класс
Константинов В.М. -М.: Вентана-Граф 2011г, 2013 г
|
7 |
|
4 |
Авторская программа под руководством В.С. Пономарёва «Вентана — Граф», 2012года | Биология 8класс
Драгомилов А.Г. -М.: Вентана –Граф 2011г., 2013 г
|
8 |
|
5 |
Авторская программа под руководством В.С. Пономарёва «Вентана — Граф», 2012года | Биология 9 класс И.Н. Пономарёва О.А. Корнилов , Вентана-Граф 2011г.
|
9 |
|
6 |
Авторская программа под руководством В.В. Пасечника. Биология. Общая биология. 10-11 классы. «Дрофа», 2011года | Биология 10-11 класс
А.А. Каменский, Е.А. М.: Дрофа 2010.
|
10 |
|
7 |
Авторская программа под руководством В.В. Пасечника. Биология. Общая биология. 10-11 классы. «Дрофа», 2011года | Биология 10-11 класс
А.А. Каменский, Е.А. М.: Дрофа 2010.
|
11 |
Учебно-методическое обеспечение на 2014-2015 учебный год МБОУ СОШ №15
Математика
|
№п\п |
Программа, автор, год издания |
Учебник, автор, год издания
|
Класс |
|
1 |
Федеральный компонент гос. образовательного стандарта основного общего образования на базовом уровне, на основе Примерной программы основного общего образования МО РФ, 2005
|
Математика: Учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений / Н.Я. Виленкин, «Мнемозина»,2011г. |
5 |
|
2 |
Федеральный компонент гос. образовательного стандарта основного общего образования на базовом уровне, на основе Примерной программы основного общего образования МО РФ, 2005
|
Математика: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений / Н.Я. Виленкин, «Мнемозина»,2010г. |
6 |
|
3 |
федеральный компонент государственного образовательного стандарта основного общего образования по математике: «Обязательного минимума содержания основного общего образования по математике» и авторской программы по алгебре Ю. Н. Макарычева входящей в сборник рабочих программ «Программы общеобразовательных учреждений: Алгебра, 7-9 классы», составитель: Т.А. Бурмистрова «Программы общеобразовательных учреждений: Алгебра , 7-9 классы».- М. Просвещение, 2011. Планирование ориентировано на учебник «Алгебра 7 класс» под редакцией С.А.Теляковского, авторы: Ю.Н.Макарычев, Н.Г.Миндюк, К.И.Нешков, С.Б.Суворова, Издательство: М., «Просвещение», 2008-2011 годы.
|
Учебник: Алгебра 7. / Ю.Н. Макарычев, Под редакцией С.А. Теляковского. / М.: Просвещение, 2011г., 2013г.
|
7 |
|
4 |
Федеральный компонент государственного образовательного стандарта основного общего образования по математике: «Обязательного минимума содержания основного общего образования по математике» и «Геометрия,7-9классы», автор Л.С.Атанасян, В.Ф.Бутузов, С.Б.Кадомцев и др., издательство М:»Просвещение»,2008г и рабочих программ «Программы общеобразовательных учреждений:», составитель: Т.А. Бурмистрова .
|
Геометрия, 7-9 : Учеб. для общеобразоват. учреждений / Л. С. Атанасян, Просвещение, 2010г |
7 |
|
5 |
федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования по математике: «Обязательного минимума содержания основного общего образования по математике» и авторской программы по алгебре Ю. Н. Макарычева входящей в сборник рабочих программ «Программы общеобразовательных учреждений: Алгебра, 7-9 классы», составитель: Т.А. Бурмистрова «Программы общеобразовательных учреждений: Алгебра , 7-9 классы».- М. Просвещение, 2011. Планирование ориентировано на учебник «Алгебра 7 класс» под редакцией С.А.Теляковского, авторы: Ю.Н.Макарычев, Н.Г.Миндюк, К.И.Нешков, С.Б.Суворова, Издательство: М., «Просвещение», 2008-2011 годы.
|
Учебник: Алгебра 8. / Ю.Н. Макарычев, Под редакцией С.А. Теляковского. / М.: Просвещение, 2010, 2013 гг.
|
8 |
|
6 |
федеральный компонент государственного образовательного стандарта основного общего образования по математике: «Обязательного минимума содержания основного общего образования по математике» и «Геометрия,7-9классы», автор Л.С.Атанасян, В.Ф.Бутузов, С.Б.Кадомцев и др., издательство М:»Просвещение»,2008г и рабочих программ «Программы общеобразовательных учреждений:», составитель: Т.А. Бурмистрова .
|
Геометрия, 7-9 : Учеб. для общеобразоват. учреждений / Л. С. Атанасян, В. Ф. М.: Просвещение, 2010г |
8 |
|
7 |
Федеральный компонент государственного образовательного стандарта основного общего образования по математике: «Обязательного минимума содержания основного общего образования по математике» и авторской программы по алгебре Ю. Н. Макарычева входящей в сборник рабочих программ «Программы общеобразовательных учреждений: Алгебра, 7-9 классы», составитель: Т.А. Бурмистрова «Программы общеобразовательных учреждений: Алгебра , 7-9 классы».- М. Просвещение, 2011. Планирование ориентировано на учебник «Алгебра 7 класс» под редакцией С.А.Теляковского, авторы: Ю.Н.Макарычев, Н.Г.Миндюк, К.И.Нешков, С.Б.Суворова, Издательство: М., «Просвещение», 2008-2011 годы. | Учебник: Алгебра 9. / Ю.Н. Макарычев, Под редакцией С.А. Теляковского. / М.: Просвещение, 2010, 2013 гг.
|
9 |
|
8 |
федеральный компонент государственного образовательного стандарта основного общего образования по математике: «Обязательного минимума содержания основного общего образования по математике» и «Геометрия,7-9классы», автор Л.С.Атанасян, В.Ф.Бутузов, С.Б.Кадомцев и др., издательство М:»Просвещение»,2008г и рабочих программ «Программы общеобразовательных учреждений:», составитель: Т.А. Бурмистрова . | Геометрия, 7-9: Учеб. для общеобразоват. учреждений / Л. С. Атанасян, М.: Просвещение, 2010г |
9 |
|
9 |
федеральный компонент государственного образовательного стандарта основного общего образования базового уровня, утверждённого 5 марта 2004 г. Приказ №1089 на основе программы общеобразовательных учреждений «Алгебра и начала анализа 10-11» Т.А. Бурмистрова М.: Просвещение 2009 г | Алгебра и начала анализа ,10-11 классы, Алимов А.Ш, М.: Просвещение, 2013г |
10 |
|
10 |
федеральный компонент государственного образовательного стандарта основного общего образования по математике: «Обязательного минимума содержания основного общего образования по математике» и «Геометрия, 10 – 11 классы», автор Л.С.Атанасян, В.Ф.Бутузов, С.Б.Кадомцев и др., издательство М:»Просвещение»,2008г и рабочих программ «Программы общеобразовательных учреждений:», составитель: Т.А. Бурмистрова | Геометрия, 10-11 : Учеб. для общеобразоват. учреждений / Л. С. Атанасян, М.: Просвещение, 2011, 2014 гг. |
10 |
|
9 |
федеральный компонент государственного образовательного стандарта основного общего образования базового уровня, утверждённого 5 марта 2004 г. Приказ №1089 на основе программы общеобразовательных учреждений «Алгебра и начала анализа 10-11» Т.А. Бурмистрова М.: Просвещение 2009 г | Алгебра и начала анализа ,10-11 классы, Алимов А.Ш, М.: Просвещение, 2013г |
11 |
|
10 |
федеральный компонент государственного образовательного стандарта основного общего образования по математике: «Обязательного минимума содержания основного общего образования по математике» и «Геометрия, 10 – 11 классы», автор Л.С.Атанасян, В.Ф.Бутузов, С.Б.Кадомцев и др., издательство М:»Просвещение»,2008г и рабочих программ «Программы общеобразовательных учреждений:», составитель: Т.А. Бурмистрова | Геометрия, 10-11 : Учеб. для общеобразоват. учреждений / Л. С. Атанасян, М.: Просвещение, 201, 2014 гг. |
11 |
Учебно-методическое обеспечение на 2014-2015 учебный год МБОУ СОШ № 15
Информатика
| №п/п | Прграмма, автор, год издания. | Учебник, автор, год издания. | класс |
| 1 | Авторская программа «Информатика» для 5 – 9 классов общеобразовательных учреждений Авторы: Босова Л.Л., Босова А.Ю. « БИНОМ. Лаборатория знаний» |
Босова Л.Л. 5 класс «Бином» 2011, 2012 гг. | 5 |
| 2 | Авторская программа «Информатика» для 5 – 9 классов общеобразовательных учреждений Авторы: Босова Л.Л., Босова А.Ю. « БИНОМ. Лаборатория знаний» |
Босова Л.Л. 6 класс «Бином» 2010, 2011 гг. | 6 |
| 3 |
примерная программа МОРФ по информатике, с учетом авторской программы Семакина И. Г. |
Семакин И, 7класс «Бином»2014г. | 7 |
| 4 | примерная программа МОРФ по информатике, с учетом авторской программы Семакина И. Г. | Семакин И.Г. 8класс «Бином»2014г | 8 |
| 5 | примерная программа МОРФ по информатике, с учетом авторской программы Семакина И. Г. | Семакин И, 9класс «Бином»2014г | 9 |
| 6 | Примерная программа МОРФ по информатике, с учетом авторской программы Угриновича Н.Д. | Угринович Н. Д. 10 класс «Бином» 2013г. | 10 |
| 7 | Примерная программа МОРФ по информатике, с учетом авторской программы Угриновича Н.Д. | Угринович Н.Д. 11класс «Бином» 2013г. | 11 |
Учебно-методическое обеспечение на 2014-2015 учебный год МБОУ СОШ №15
Технология
|
№ П/п |
Программа, автор, год издания | Учебник, автор, год издания. |
класс |
|
1 |
Авторская прграмма основного общего образования «Технология» для уч-ся 5-8 кл. «Вентана-Граф», 2012 г. | Технология 5 класс, авторы Синицина Н.В, Самородский П.С, Симоненко В.Д, Издательство «Вентана-граф» 2015г. |
5 |
|
2 |
Авторская прграмма основного общего образования «Технология» для уч-ся 5-8 кл. «Вентана-Граф», 2012 г. | Технология 6 класс, авторы Синицина Н.В, Самородский П.С, Симоненко В.Д, Издательство «Вентана-граф 2015г. |
6 |
|
|
Авторская прграмма основного общего образования «Технология» для уч-ся 5-8 кл. «Вентана-Граф», 2012 г. | Технология 7 класс, авторы Синицина Н.В, Самородский П.С, Симоненко В.Д, Издательство «Вентана-граф 2015г. |
7 |
|
3 |
Примерная программа по технологии для уч-ся 5-9 кл. М.: «Просвещение» 2010 г. | Технология 8 класс, СимоненкоВ.Д., Гончаров В.А., Елисеев Е.В., Богатырёв А.Н., Очинин О.П. Издательство «Вентана-граф 2014г. |
8 |
|
4 |
Примерная программа по технологии для уч-ся 5-9 кл. М.: «Просвещение» 2010 г. | Технология 9класс В.Д.Симоненко
«Вентана-граф 2011г |
9 |
|
5 |
Примерная программа по технологии для уч-ся 5 – 11 кл. М.: «Просвещение» 2010г | Технология 10-11 класс
В.Д.Симоненко,. «Вентана-граф 2014г. |
10-11 |
Учебно-методическое обеспечение на2014-2015 учебный год МБОУ СОШ №15
Музыка
| № п/п | Программа, автор, год издания. | Учебник, автор, год издания. | класс |
| 1 | Авторская программа для общеобразовательных учреждений. Музыка 5-8 класс Алеев В.В., Науменко Т.И., Кичак Т.Н. 2004г. Дрофа | Исскуство, музыка,5 класс автор Науменко Т.Н.,Алеев В.В.Издательство «Дрофа» 2014 г. | 5 |
| 2 | Авторская программа для общеобразовательных учреждений. Музыка 5-8 класс Алеев В.В., Науменко Т.И., Кичак Т.Н. 2004г. Дрофа | Исскуство, музыка 6 класс, автор Науменко Т.Н.,Алеев В.В.Издательство «Дрофа» 2014г | 6 |
| 3 | Авторская программа для общеобразовательных учреждений. Музыка 5-8 класс Алеев В.В., Науменко Т.И., Кичак Т.Н. 2004г. Дрофа | Исскуство, музыка 7 класс, автор Науменко Т.Н.,Алеев В.В.Издательство «Дрофа» 2014г | 7 |
Финансовое обеспечение
Нормативное подушевое финансирование реализации государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования является гарантированным минимально допустимым объемом финансовых средств на реализацию общего образования (в части оплаты труда и учебных расходов) в год в расчете на одного ученика.
Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение образовательного процесса.
В службу сопровождения входят: администрация ОУ,учителя в сотрудничестве с ПМПК г. Белая Калитва. Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение обеспечивает:
-психологическую диагностику развития познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы учащихся;
-социально — педагогическую диагностику развития учащихся;
-медицинское сопровождение учащихся.
Служба сопровождения реализует следующие функции:
-диагностика (комплексная, текущая, диагностика конкретной проблемы);
-консультирование (семьи, педагога, ребенка в связи с проблемой и о
способах ее решения);
-коррекционная индивидуальная или групповая работа с ребенком,
семьей.
Ежегодно в школе проводится комплексный анализ адаптации учащихся 1, 5 и 10 классов. В основной и средней школе психологическое обследование носит выборочный характер, являясь средством групповой и индивидуальной диагностики проблем развития учащихся.
Для социально — педагогической диагностики используются методы педагогического наблюдения, проводятся социологические исследования, составляется социальный портрет каждого класса по специально разработанной схеме. Результаты анализируются классными руководителями, учителями-предметниками.
Медицинский контроль за состоянием здоровья учащихся осуществляется медицинской службой МУЗ г.Белая Калитва.
2. Модель выпускника МБОУ СОШ №15 .
Модернизация и инновационное развитие — единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами
личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства.
Школа является критически важным элементом в этом процессе. Главные задачи современной школы — раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации.
Таким образом, выпускник нашей школы должен не только обладать
знаниями, но и уметь применять их, быть активным, самостоятельным и толерантным членом общества. При этом его здоровье, как физическое, так и психическое, должно сохраняться и, по возможности, укрепляться.
Исходя из концепции развития школы с учетом запросов и проблем
современного общества, мы представляем себе идеальный образ выпускника школы так.
Это человек:
- воспитанный на основе нравственных традиций русского народа -доброжелательный, вежливый, миролюбивый, отзывчивый, гостеприимный; любящий свою семью, почитающий родителей, руководствующийся в жизни духовными идеалами, гуманный и милосердный;
- наделенный глубокими и прочными знаниями по различным дисциплинам;
- получивший начальные профессиональные навыки по выбранному им направлению;
- способный к продолжению образования и самообразованию;
- готовый к самостоятельной трудовой деятельности;
- эрудированный, активный и целеустремленный, умеющий преодолевать трудности, отстаивать свою точку зрения, свои и общественные интересы, разбирающийся в политике и экономике;
- уважающий иные мнения, национальные убеждения и религиозные
обычаи людей;
- владеющий высокой культурой общения и поведения, культурой быта и эстетическим вкусом; ведущий здоровый образ жизни;
- обладающий развитым интеллектом, деловым этикетом;
- трудолюбивый и способный к самореализации в различных видах деятельности;
- гражданин и патриот своей Родины.
«Модель выпускника» — ожидаемый результат деятельности всех субъектов образовательного процесса. Это ориентир для построения учебно-воспитательного процесса, согласования деятельности различных звеньев и структур ОУ, проектирования индивидуальных образовательных маршрутов, развертывания контрольно-мониторинговых комплексов и т.д.
Таким образом, данная «модель» служит основанием для проектирования образовательной политики ОУ, отказа от подходов явно противоречащих миссии ОУ и общей линии развития.
3. Направления развития школы.
I. Развитие профессионального сообщества, повышение уровня квалификации, компетенций и уровня оплаты труда педагогических
работников. Цель:
- Формирование сплоченного, профессионально-грамотного,
владеющего новыми информационными технологиями, стремящегося к самообразованию и повышению квалификации коллектива ОУ, способного удовлетворить социальный заказ населения.
- Обеспечение зависимости величины заработной платы учителей от качества и результативности труда без ограничения ее максимального размера.
Ожидаемый результат:
1) Возможность школы оказывать более полный спектр качественных образовательных услуг населению.
2) Создание условий для непрерывного профессионального развития педагогов и привлечения в школу молодых перспективных кадров.
3) Формирование в профессиональном сообществе культуры лидерства и здоровой конкуренции.
4) Стимулирование и поддержка дополнительного образования в школе.
5) Реализация программ развития профессиональной компетенции педагогов, обеспечивающих реализацию стандарта качества образования.
6) Рост заработной платы педагога с учетом качества и результативности его труда.
П. Повышение качества обучения и воспитания, развитие индивидуального подхода к учащимся, внедрение системы учета их индивидуальных достижений.
Цель:
- Совершенствование образовательной среды школы в соответствии с компетентностным, системно-деятельностным подходом к обучению.
- Совершенствование системы воспитания, дополнительного образования с целью создания условий для всестороннего развития личности обучающихся и воспитанников, для формирования новых образовательных результатов учащихся, системы итоговых компетенций и социализации.
-Совершенствование комфортности среды обучения и воспитания в школе для учащихся и их родителей.
- Формирование активной, развитой умственно и нравственно модели выпускника, готового соответствовать званию гражданина РФ. Ожидаемый результат:
1. Увеличение процента качества обученности учащихся по классам на I, II, III ступенях обучения.
2. Рост доли участников и победителей среди учащихся школы на
Городских и региональных этапах предметных олимпиад,
интеллектуальных марафонах, творческих конкурсах.
- Рост доли участников и победителей в научно-исследовательских проектах среди учащихся школы и города.
- Увеличение доли выпускников 11-х классов, получивших более 50% на экзамене по предметам выбора в форме ЕГЭ максимальное количество баллов.
III. Информатизация учебного и коммуникационного процессов.
Цель:
- Усовершенствование информационного поля школы с целью создания прозрачности и доступности населению учебно-воспитательного процесса.
- Активизация трансляции педагогического опыта школы с целью повышения качества образования.
Ожидаемые результаты:
1. Модернизация сети и инфраструктуры общения ОУ.
2. Учитель школы — ИКТ компетентный учитель (создание открытого информационного ресурса каждым учителем, использование имеющихся информационных ресурсов школы).
3. Удовлетворенность родительской общественности открытостью учебно-воспитательных процессов в школе.
4. Развитие открытой информационной сети, облегчающей деятельность учеников, педагогов и родителей.
5. Создание единой информационной системы комплексного автоматизированного мониторинга развития образования.
IV. Повышение вовлеченности родителей (законных представителей) и общественности в развитие школы, оценку перспектив и результатов учебного и воспитательного процессов.
Цель:
- Открытость образовательного процесса в школе.
- Усиление роли родительской общественности в решении задач обучения, воспитания и социализации.
Ожидаемый результат:
1. Удовлетворенность родителей и учащихся уровнем оказываемых школой образовательных, воспитательных и социальных услуг.
2. Отсутствие обоснованных жалоб на деятельность администрации и педагогического коллектива.
V. Расширение финансовой самостоятельности школ для эффективного
управления ресурсами.
Цель:
- Повышение уровня качества образовательных услуг, предлагаемых школой.
- Создание конкурентоспособной педагогической среды.
- Рост социального статуса учителя и работника ОУ.
Ожидаемый результат:
- Педагог школы — профессионал, четко осознающий свою ответственность перед обществом.
- Осознанное использование инноваций в области методики и педагогики педагогическим коллективом школы, направленное на достижение нового качества образовательного процесса.
- Дифференцированный подход к оплате труда педагогов и сотрудников школы с учетом качества их личного вклада в образовательный процесс.
- 4. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
- 1. Освоение обязательного минимума содержания образования на каждой ступени обучения всеми учащимися.
Показатели достижения планируемых результатов:
-успеваемость (текущая) – 100% -успеваемость по результатам государственной (итоговой) аттестации –
среднее общее образование 100%, -успеваемость по результатам государственной (итоговой) аттестации –
основное общее образование 100%, -повышение качества знаний по школе не ниже 50%.
Способы выявления результатов:
-независимая экспертиза – экзамены в форме ЕГЭ, в форме ОГЭ в 9 классе
-диагностика уровня усвоения образовательных программ;
-текущая успеваемость по итогам четвертей, полугодия;
Основные пути достижения результатов:
- реализация учебных рабочих программ
- реализация программ вариативной части учебного плана
- реализация программы преемственности
- реализация программы мониторинга.
2.Формирование умений и навыков, обеспечивающих самостоятельность учащихся в различных видах и сферах деятельности.
Показатели достижения планируемого результата:
-приобретение коммуникативных навыков в общении со сверстниками -приобретение навыков самообразования -формирование общеучебных умений и навыков
-умение использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
-увеличение числа участников интеллектуальных, творческих, спортивных конкурсов различного уровня
Способы выявления: -социологические и психологические исследования -диагностические работы -систематизация и обобщение педагогических исследований
-ведение персонального учета участия учащихся в мероприятиях.
Пути достижения:
-реализация программ курсов по выбору и элективных курсов -практика проектных форм деятельности -реализация программ дополнительного образования -социальное партнёрство
3. Формирование у учащихся опыта участия в олимпиадах, интеллектуальных конкурсах различного уровня.
Показатели достижения планируемого результата:
– увеличение числа участников очных и заочных, в т.ч. дистанционных мероприятиях интеллектуальной направленности.
Способы выявления планируемого результата:
– ведение персонального учета участия учащихся в олимпиадах и интеллектуальных конкурсах.
Основные пути достижения планируемого результата:
- индивидуальное сопровождение детей, имеющих повышенную учебную мотивацию.
4. Обеспечение готовности учащихся к выбору образовательного маршрута на следующей ступени обучения.
Показатели достижения планируемого результата:
– увеличение доли выпускников, поступающих в ВУЗы до 50%, ССУЗы до 40%
Способы выявления:
–социологический опрос
– анкетирование
– анализ банка данных
Пути достижения:
– сотрудничество с учебными заведениями города (профоринтационная работа)
5.Создание условий для социальной адаптации, дальнейшего самоопределения.
Способы выявления:
- социологические и психологические исследования, диагностические работы, систематизация и обобщение педагогических исследований.
Пути достижения:
– вовлечение учащихся в дополнительное образование -привлечение к школьному самоуправлению -реализация программы развития «Наша новая школа».
- 5. Учебный (образовательный) план основного общего и среднего общего образования разработан на основе следующих документов:
Закона РФ «Об образовании» (в редакции Федерального закона от
от 29 декабря 2012г.№ 273-ФЗ).
Приказа Министерства образования и науки РФ от 05.03.2004 года № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».
Федеральный базисный учебный план (утвержденный Приказом Минобразования РФ №1312 от 9 марта 2004 г.) (с изменениями на 1 февраля 2012 года)
Примерным учебным планом для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования
Приказа Минобрнауки «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2014-2015учебный год».
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН 2.4.2.2821-10, зарегистрированных в Минюсте России 29 декабря 2010 г., регистрационный № 189).
Годового календарного графика образовательного учреждения на 2014-2015учебный год.
Пояснительная записка к учебному плану 5-9 классов.
Основная школа
Основное общее образование обеспечивает личностное самоопределение обучающихся – формирование нравственных качеств личности, мировоззренческой позиции, гражданской зрелости, готовность к профессиональному выбору, к самостоятельному решению проблем в различных видах и сферах деятельности, к развитию творческих способностей.
Содержание образования на второй ступени является относительно завершенным и базовым для продолжения обучения на третьей ступени общего образования или в учреждении среднего профессионального образования, создает условия для получения обязательного среднего общего образования, подготовки учеников к выбору профиля дальнейшего образования, их социального самоопределения и самообразования.
Особого внимания на ступени основного общего образования требуют обучающиеся 5-6 классов, особенности их развития связаны со следующими изменениями:
- с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы, к новой внутренней позиции обучающегося - направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
- с осуществлением на данном возрастном уровне качественного преобразования учебных действий, таких как моделирование, контроль и оценка, проектирование собственной учебной деятельности;
- с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;
- с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества;
- с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества, которая выражается в переходе от классно-урочной к лабораторно-семинарской и практико-исследовательской деятельности. 1час
МБОУ СОШ № 15 реализует на основной ступени обучения общеобразовательную пограмму в соответствии с БУП-2004.
Образовательная область «Русский язык и литература»
в соответствии с федеральным базисным учебным планом на изучение литературы в 5-8 классах выделено 2 часа, а в 9 классе – 3. На прохождение программы по русскому языку в 7-м, 8-м, добавлено по 1 часу из КОУ; 9-м классе на русский язык добавлен 1 час из компонента образовательного учреждения на достижение стандарта образования.
Предмет «Иностранный язык» в основной школе ведется в соответствии с ФБУП по 3 часа в неделю с 5 по 9 классы.
Образовательная область «Математика»
Учебный предмет «Математика» изучается в 5-6-х классах. Два учебных предмета: «Алгебра» и «Геометрия» в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта основного общего образования и примерными образовательными программами изучаются в 7-9-х классах.
Учебный предмет «Информатика и ИКТ» изучается в 8 классе (1 час в неделю), в 9 классе (2 часа в неделю). Изучение учебного предмета «Информатика» в 5 классе укреплено дополнительным часом, и в 8 классе 0,5 часа из компонента образовательного учреждения, с целью совершенствования ИКТ-компетентности школьников для решения учебных задач. Учебный предмет «Информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)» направлен на обеспечение всеобщей компьютерной грамотности, изучается в 6-7 классах в качестве учебного модуля в рамках учебного предмета «Технология».
Учебный предмет «Природоведение» (2 часа в неделю) изучается в 5 классе.
Учебный предмет «География», изучается с 6 по 9 класс, в 6 и 7 классе по 0,5 часа укреплено из компонента образовательного учреждения, с целью совершенствования навыков решения практических заданий.
Учебный предмет «Биология» по 2 часа в 7-9класс, в 6 классе 1 час и 0,5 часа компонента образовательного учреждения на достижение стандарта образования.
Учебный предмет «Технология» построен по модульному принципу в 5-7 класс по 2 часа, в 8 классе 1 час.
Учебный предмет «Технология» построен по модульному принципу в 9 классе для организации предпрофильной подготовки обучающихся введен модуль «Выбор профессии» с целью познавательных интересов обучающихся в различных сферах человеческой деятельности.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» изучается в 8 классе в объеме 1 часа в неделю как инвариантная часть учебного плана. Из компонента образовательного учреждения выделено в 5, 6 классе по 1 часу и в 7 и классе по 0,5 часа.
В 8-9 классах учебные предметы «Изобразительное искусство» и «Музыка» изучается в рамках интегрированного предмета «Искусство» в объеме 1 часа в неделю.
В 9 классах завершается общеобразовательная подготовка по базовым предметам основной школы.
Старшая школа
Среднее общее образование — завершающий уровень общего образования, призванный обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся, содействовать их общественному и гражданскому самоопределению. Эти функции предопределяют направленность целей на формирование социально грамотной и мобильной личности, осознающей свои гражданские права и обязанности, ясно представляющей потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути. Эффективное достижение указанных целей возможно при введении профильного обучения, в основе которого лежат принципы дифференциации и индивидуализации образования с широкими и гибкими возможностями построения старшеклассниками индивидуальных образовательных маршрутов в соответствии с их личными интересами, особенностями и способностями.
Обязательными базовыми общеобразовательными учебными предметами на 3 ступени являются «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «Математика», «История», «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности», а также интегрированные учебные предметы «Обществознание (включая экономику и право)» и «Естествознание»
Обязательный учебный предмет «Русский язык» изучается 1 час, учебный предмет
«Литература» на базовом уровне изучается 2 часа и 1 час закреплен КОУ, на подготовку к государственной (итоговой) аттестации.
Учебный предмет «Английский язык» в школе третей ступени осуществляется в соответствии с кадровым и учебно-методическим обеспечением школы. Автор программы В.П. Кузовлев.
Изучение английского языка реализуется через 3 часа предмета «Английский язык, » во 10-11классах.
Обязательный учебный предмет «Математика» включает изучение учебных курсов «Алгебра и начала анализа» и «Геометрия» и демонстрирует общий объем часов. Количество часов на изучение курсов «Алгебра и начала анализа» и «Геометрия» — 4 часа (базовый уровень).
Образовательная область «Естествознание» включает изучение учебных предметов «Биология» -2 часа, «Химия»- 2 часа, «Физика»- 3 часа из вариативной части базового уровня.
Учебный предмет «История» изучается как интегрированный и включает разделы «История России» и «Всеобщая история» по 2 часа в10-11 класс.
Обязательный учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» (базовый уровень – 1 час в неделю) в 10 классах включает в рамках бюджетного финансирования проведение 5-ти дневных учебных сборов в количестве 35 часов с целью обучения начальным знаниям в области обороны и подготовки по основам военной службы.
Интегративный учебный предмет «Обществознание (включая экономику и право)» инвариантной части учебного плана может изучаться в качестве самостоятельных учебных предметов «Обществознание» (2час), «Экономика» (0, 5 часа), «Право» (0, 5 часа)
Учебный план школы включает все обязательные учебные предметы на базовом уровне федерального компонента.
Общеобразовательный уровень подготовки обучающихся на старшей ступени составляют базовые учебные предметы из вариативной части базового уровня федерального компонента: «География», «Информатика и ИКТ», «Искусство (МХК)», «Технология» — по 1 часу в неделю.
Учебный предмет «Информатика и ИКТ» из вариативной части базового уровня федерального компонента 1 час и 1час из КОУ с целью совершенствования ИКТ-компетентности школьников для решения учебных задач.
- составление учебного плана завершается формированием компонента образовательного учреждения, объем которого 3 часа: литература-1 час, информатика-1 час, право и экономика- 0,5часа.
Прогноз педагогических результатов реализации учебного плана.
Учебный план обсужден на педагогическом совете МБОУ СОШ №15 протокол №7 от 03.06.2014года, рассмотрен на Совете школы протокол№2 от04.06.2014года.
По итогам реализации учебного плана могут быть достигнуты следующие результаты:
-Будут обеспечены условия, направленные на обновление содержания образования с целью повышения качества знаний учащихся.
-Будут созданы условия для внедрения современных образовательных технологий: информационно-коммуникативных, проектной и др.
-Будут созданы условия для предупреждения перегрузки учащихся.
Меры по гарантированному выполнению учебного плана.
Контроль за учебно-методическим обеспечением учебного плана школы.
Контроль за выполнением учебных программ;
Мониторинг качества преподавания.
Внутренний и внешний мониторинг знаний учащихся.
Создание условий для внедрения новых педагогических технологий.
Учебный план МБОУ СОШ№15 при 5-дневной учебной недели
на 2014-15 учебный год
в рамках реализации БУП – 2004 для основного общего образования
| Уч.
предметы классы |
Количество часов в неделю | ||||||||||||||
| 5 класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс | |||||||||||
| ФК | КОУ | Итого | ФК | КОУ | Итого | ФК | КОУ | Итого | ФК | КОУ | Итого | ФК | КОУ | Итого | |
| Русский язык | 6 | 6 | 6 | 6 | 4 | 1 | 5 | 3 | 1 | 4 | 2 | 1 | 3 | ||
| Литература | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | |||||
| Иностранный язык | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | |||||
| Математика | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | |||||
| Информатика и ИКТ | 0 | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 | 0,5 | 1,5 | 2 | 2 | |||||
| История | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 0,5 | 2,5 | ||||
| Обществознание | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | ||||||
| География | 0 | 1 | 0,5 | 1,5 | 2 | 0,5 | 2,5 | 2 | 2 | 2 | 2 | ||||
| Природоведение | 2 | 2 | 0 | 0 | 0 | 0 | |||||||||
| Физика | 0 | 0 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | |||||||
| Химия | 0 | 0 | 0 | 2 | 0,5 | 2,5 | 2 | 2 | |||||||
| Биология | 0 | 1 | 0,5 | 1,5 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | |||||
| Музыка | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||||
| ИЗО | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||||
| Искусство | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||||||
| Технология | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | ||||
| ОБЖ | 1 | 1 | 1 | 1 | 0,5 | 0,5 | 1 | 1 | 0,5 | 0,5 | |||||
| Физическая культура | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 33 | 3 | |||||
| Итого | 27 | 2 | 29 | 28 | 2 | 30 | 30 | 2 | 32 | 31 | 2 | 33 | 30 | 3 | 33 |
| № | Образовательные области
|
Образовательные предметы
|
10класс | 11 класс | ||||||
| ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ | ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ | Компонент образовательного учреждения | всего | ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ | ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ | Компонент образовательного учреждения | Всего | |||
| 1 | Филология | Русский язык | 1 | 1 | 1 | 1 | ||||
| Литература | 3 | 1 | 4 | 3 | 1 | 4 | ||||
| Иностранный язык | 3 | 3 | 3 | 3 | ||||||
| 2
|
Математика | Алгебра | 2 | 2 | 2 | 2 | ||||
| Геометрия | 2 | 2 | 2 | 2 | ||||||
| Информатика | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | ||||
| 3 | Обществознание | История | 2 | 2 | 2 | 2 | ||||
| Обществознание | 2 | 2 | 2 | 2 | ||||||
| Право | 0,5 | 0,5 | 1 | 0,5 | 0,5 | 1 | ||||
| Экономика | 0,5 | 0,5 | 1 | 0,5 | 0,5 | 1 | ||||
| География | 1 | 1 | 1 | 1 | ||||||
| 5 | Естествознание | |||||||||
| Биология | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | ||||
| Физика | 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | ||||
| Химия | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | ||||
| 6 | Искусство | МХК | 1 | 1 | 1 | 1 | ||||
| 7 | Физическая подготовка | |||||||||
| Физич. Культура | 3 | 3 | 3 | 3 | ||||||
| ОБЖ | 1 | 1 | 1 | 1 | ||||||
| 8 | Технология | |||||||||
| Технология | 1 | 1 | 1 | 1 | ||||||
| ВСЕГО | 22 | 9 | 3
|
34 | 22 | 9 | 3 | 34 | ||
Учебный план МБОУ СОШ№15
при 5-дневной учебной неделе на 2014-15 учебный год в рамках реализации БУП — 2004 для среднего общего образования
10. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени основного, среднего общего образования
10.1. Пояснительная записка
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта общего образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад. образования. ― М.: Просвещение, 2009.), воспитательной программы «Гражданин» с учетом методических разработок издательства «Просвещение» и опыта реализации воспитательной работы (гражданско-правового образования, патриотического воспитания, духовно-нравственного, экологического, здоровьесберегающего, художественно-эстетического воспитания) МБОУ СОШ №15 .
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации – социальными партнерами школы: музеи, театры, библиотеки.
Общая характеристика программы
Обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России является ключевой задачей современной государственной политики Российской Федерации. Законопослушность, правопорядок, доверие, развитие экономики и социальной сферы, качество труда и общественных отношений — все это непосредственно зависит от принятия гражданином России общенациональных и общечеловеческих ценностей и следования им в личной и общественной жизни.
Законом Российской Федерации «Об образовании» (ст. 9, п. 1) установлено, что «основные общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего общего образования обеспечивают реализацию федерального государственного образовательного стандарта с учетом типа и вида образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников и включают в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие духовно-нравственное развитие, воспитание и качество подготовки обучающихся».
Таким образом, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой важный компонент социального заказа для образования.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся
осуществляется на основе:
нравственного примера педагога; социально-педагогического партнерства;
индивидуально-личностного развития; интегративности программ духовно-нравственного воспитания;
социальной востребованности воспитания.
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.
Общей целью является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.
Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты в логике требований к личностным результатам основного, среднего общего образования и предусматривают:
1) Воспитывать гражданственность, патриотизм, уважение к правам, свободам и обязанностям человека:
представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;
представления о правах и обязанностях гражданина России; интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе; уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения; ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации ;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи;
любовь к родной школе, своему городу Кирову, народу, России; уважение к защитникам Родины; умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.
2) Воспитывать нравственные чувства и этическое сознание:
представления о базовых национальных российских ценностях; различение хороших и плохих поступков;
представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому; знание правил вежливого поведения, культуры речи, быть опрятным, чистым, аккуратным; стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и анализировать его;
представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизи-онных передач, рекламы;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорби-тельным словам и действиям, в том числе в содержании художественных
фильмов и телевизионных передач.
3) Воспитывать трудолюбие, творческое отношение к учению, труду, жизни:
представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников; представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности; представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни
человека и общества; навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов; умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчи-
вость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий; умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небереж-ливому отношению к результатам труда людей.
4) Формировать ценностное отношение к здоровью и здоровому образу жизни:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;
представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья че-ловека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);
представления о влиянии нравственности человека на состояние его здо-ровья и здоровья окружающих его людей;
понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здо-ровьесберегающего режима дня;
интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;
представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, теле-видения, рекламы на здоровье человека;
отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и са-нитарии, уклонению от занятий физкультурой.
5) Воспитывать ценностное отношение к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, по-нимание активной роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни; опыт природоохранительной деятельности; бережное отношение к растениям и животным.
6) Воспитывать ценностное отношение к прекрасному, формировать представление об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
представления о душевной и физической красоте человека; формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть
красоту природы, труда и творчества; интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концер-
там, выставкам, музыке; интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду; отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся школы согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми являются следующие ценности:
патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);
социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);
гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);
семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);
труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);
наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание); традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий принимаются школьниками в виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах; искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие); природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество).
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.
Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на основании базовых национальных ценностей в логике реализации следующих направлений:
Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское обществ; закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
Направление 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.
Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость.
Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни. Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое.
Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе,
окружающей среде (экологическое воспитание). Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
10.2. Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:
в содержании и построении уроков; в способах организации совместной деятельности взрослых и детей
в учебной и внеучебной деятельности; в характере общения и со-трудничества взрослого и ребенка;
в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;
в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и смысла;
в личном примере ученикам.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных российских религиозных объединений.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе следующих принципов:
нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельно-сти и жизни, его отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам; социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские от-
ношения с другими субъектами социализации: семьей, общественными ор-ганизациями и традиционными российскими религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ;
индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка самоопределения личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных научных знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации;
интегративности программ духовно-нравственного воспитания – интеграция духовно-нравственного развития и воспитания в основные виды деятельности обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную;
социальной востребованности воспитания – соединение духовно-нравственного развития и воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо решать на основе морального выбора.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности, социальных и культурных практик с помощью следующих инструментов.
План коллективно –творческих дел на 2014-2015уч. год.
|
Месяц |
сроки |
Коллективно-творческие дела |
Обязательные классные часы |
|
Сентябрь |
2 3
6
10 12
18 19
26 24 30 |
День знаний.
День солидарности в борьбе с терроризмом Выборы Атамана школы и школьной думы. Посвящение в пешеходы День здоровья, посвященный Дню города. Конкурс букетов Родительская конференция и собрания по классам Конкурс классных уголков. Смотр агитбригад по ПДД Посвящение в казачата (1 кл) |
1. Кл. час посвященный Дню знаний («Моя малая Родина»)
2. Кл. час «Антитеррор» (трагедия в Беслане») 3.09. 3. Выборы актива класса
(1 классный час свободный) |
|
Октябрь |
1 3 13-17 14 22,23,24 27
|
День пожилых людей
День Учителя Неделя географии Праздник «Покров» Осенний бал Международный день школьных библиотек |
1. Кл. час ко Дню пожилых людей
2. Кл.час, посвященный Дню учителя 3. Кл час «Покров» 4. Кл.час, посвященный итогам 1 четверти |
|
Ноябрь |
17 — 21
14
24-28. 28 |
Неделя математики, информатики
Праздник дружбы, посвященный Дню толерантности Неделя химии, физики День матери
|
1. Кл. час посвященный Дню матери (совместно с родителями)
2. « Толерантность»
(1 кл.час свободен) |
|
Декабрь |
2-5 22-26 26-28 26 |
Неделя правовых знаний
Неделя ИЗО Новогодние праздники Выставка рождественских букетов Рождество Христово |
1. Кл. час «Права человека»
2. Кл.час, посвященный Дню Конституции 3. Кл. час, посвященный ПДД 4. Кл. час, посвященный итогам полугодия и 2 четверти |
|
Январь |
12-16 25 20-25 21 22 23
|
Неделя: «наркотикам — НЕТ!»
Татьянин день. Неделя качества Казачий смотр (1-4-) Казачий смотр (5-7) Казачий смотр (8-11 ) |
1. Кл. час, посвященный профилактике табакокурения, употребления наркотиков, токсикомании.
2. Кл.час «Моя малая родина»(23-28.01)
|
|
Февраль |
30.01-23.08 9.01
13 09-13.02
20, 21
27.02-3.03 03.03
|
Месячник оборонно- массовой работы
Митинг, посвященный освобождению п. Виноградного от немецко-фашистских захватчиков. День вывода войск из Афганистана Неделя английского языка (День святого Валентина) Конкурс для мальчиков «Юный атаман» Неделя музыки
Масленица |
1. Кл. час, посвященный освобождению города и поселка (6.02-11.02)
2. Кл.час , направленный на гражданско-патриотическое воспитание (13.02-18.02) 3. Кл.час «Поздравление в классе мальчиков» 22.02 |
|
Март |
5,6
12-17
|
Конкурс для девочек «Юная казачка»
Неделя русского языка и литературы
|
1. Кл. час, посвященный 8 марта (7.03)
2. Кл. час, посвященный итогам 3 четверти
|
|
Апрель |
1-30
6-10 15 13-17 22 22
|
Месячник экологического воспитания «Земля – наш общий дом»
Неделя технологии Праздник «Пасхи» Неделя биологии «Безопасное колесо» Всемирный День Земли
|
1. Кл. час, посвященный Дню космонавтики
2. Кл. час «Светлое Христово воскресение» 3. Кл. час, направленный на экологическое воспитание
|
|
Май |
4-8 8 11-15
15 15 25 |
Неделя истории
Митинг ко Дню Победы Неделя физкультуры («день здоровья», «самый спортивный класс», « Мама, папа, я - спортивная семья»). Международный день семьи День Здоровья Последний звонок |
|
График предметных недель
на 2014-2015 учебный год
| № | Неделя | Сроки | Ответственные учителя |
| 1 | Неделя географии |
13-17 октября
|
Антипова М.А. |
| 2 | Неделя математики, информатики
|
18 – 22 ноября
|
Чеканова Н.В.
Бородина У.Н. Ермакова Е.А. |
| 3 | Неделя химии, физики |
25-29 ноября
|
Бородина У.Я.
Кравченко и.А. Черменева А.С. |
| 4 | Неделя правовых знаний
|
2-7 декабря
|
Попова Ю.В. |
| 5 | Неделя ИЗО
|
19-24 декабря
|
Кравченко И.А. |
| 6 | Неделя музыки
|
27.02. — 3.03
|
Ефимова О.Н. |
| 7 | Неделя русского языка и
литературы
|
12-17 марта
|
Соленая Н.А.
Радкова О.Н. Сорокина Е.А. Зозон В.Ф. |
| 8 | Неделя технологии |
9-14 апреля
|
Ефимова О.Н. |
| 9 | Неделя биологии |
16-21 апреля
|
Ефимова О.Н.
Просвирина Н.А. |
| 10 | Неделя истории |
7-12 мая |
Попова Ю.В. |
| 11 | Неделя физкультуры и спорта |
14-19 мая
|
Нурмухамедова А.В. |
Воспитательная программа
«Я – гражданин России»
МБОУ СОШ №15.
Какие ждут вас в будущем дела?
Об этом думать вы должны всё чаще.
И если гражданин вы настоящий,
Большой отдачи ждёт от вас страна.
Пояснительная записка
Воспитание гражданина страны – одно из главных условий национального возрождения, функционально грамотный гражданин – это человек, любящий Родину, умеющий реагировать на изменения в обществе, защищать свое человеческое право. Понятие гражданственность предполагает освоение и реализации ребенком своих прав и обязанностей по отношению к себе самому, своей семье, коллективу, к родному краю, Отечеству, планете Земля. Это проблемы не только философские, социальные, экономические, но и педагогические. Важно воспитывать деятельного гражданина своей родины, а не стороннего наблюдателя. Формируя гражданина, мы, прежде всего, должны видеть в нем человека. Поэтому гражданин с педагогической точки зрения – это самобытная индивидуальность, личность, обладающая единством духовно-нравственного и правового долга.
Главное в программе «Я гражданин России» — системный подход к формированию гражданской позиции школьника, создание условий для его самопознания и самовоспитания. При этом важно использовать педагогический потенциал социального окружения, помочь учащимся освоить общественно исторический опыт путем вхождения в социальную среду, выработать свой индивидуальный опыт жизнедеятельности.
Программа используется в школе со 1-го по 11-й класс. Она включает в себя 6 направлений, связанных между собой логикой формирования гражданина России.
1. «Я и Я» Формирование гражданского отношения к себе
Задачи:
- формировать правосознание и воспитывать гражданскую ответственность;
- воспитывать у детей понимание сущности сознательной дисциплины и культуры поведения, ответственности и исполнительности, точности при соблюдении правил поведения в школе, дома, общественных местах;
- формировать потребность к самообразованию, воспитанию своих морально-волевых качеств.
Советы классному руководителю: Установите в классе правила, нравственные нормы, определяющие отношения учащихся к окружающим людям, друг к другу.
Предполагаемый результат деятельности: высокий уровень самосознания, самодисциплина, понимание учащимися ценности человеческой жизни, справедливости, бескорыстия, уважения человеческого достоинства, милосердия, доброжелательности, способности к сопереживанию.
Мероприятия по реализации воспитательной программы
|
№ |
Название мероприятия |
Форма |
Класс |
Ответственные |
Время проведения |
|
1 |
Игры на развитие произвольности психических процессов (внимания, памяти, воображения) |
Игра, упражнения |
1 -4 |
Учителя нач. классов |
в течение года |
|
2 |
«Мой режим дня» |
беседа |
1 — 4 |
Учителя нач. классов |
сентябрь |
|
3. |
«Кто я, какой я», «Моё хобби», «Хочу и надо» |
беседы |
5 — 8 |
Классные руководители |
2 – 3 четверть |
|
4. |
«Познай себя» |
тесты |
7-8 класс |
Кл. руководители, |
4 четверть |
|
5. |
«Мой сосед по парте» |
Час откровенного разговора |
5-7 класс |
Кл. руководители, старосты класса |
3 четверть |
|
6. |
«Я и мы» |
Коллективная беседа |
9-11 классы |
Кл. руководители |
3 четверть |
|
7. |
«Правила счастливого человека» |
Психологический практикум |
10-11 классы |
Кл. руководители |
Апрель |
|
8. |
«Кем быть» (профессиональное самоопределение) |
тест |
9 ,11 |
Кл. руководители, |
1 раз в четверть |
|
9 |
«Что такое личность?», «Человек среди людей» |
беседы |
9 — 11 |
Кл. руководители |
Ноябрь |
|
10. |
«Добро и зло», «Чью старость ты утешил ?» |
диспуты |
1 – 11 кл |
Кл. руководители |
4-я неделя сентября |
|
11. |
«Урок милосердия и доброты» |
беседы |
1-11-ые кл |
Кл. руководители |
4-я неделя сентября |
|
12. |
«Берегите здоровье», «В здоровом теле – здоровый дух» |
беседы, лекции |
1-11 кл |
Медработник, кл. руководители |
декабрь |
|
13. |
«Курить или не курить – вот в чем вопрос» |
беседа |
9 –11 кл |
Медработник, кл. руководители |
декабрь |
|
14. |
«Внимание наркомания!» |
беседа |
5 – 11 кл |
Медработник, кл. руководители |
Декабрь |
|
15 |
«Курить и пить – здоровью вредить» |
Выставка рисунков |
2 –11 кл. |
Медработник, кл. руководители, учитель ИЗО |
Декабрь |
|
16 |
«Дороги, которые мы выбираем» |
Беседы по профориентации |
9,11-е кл. |
Кл. руководители |
май |
|
17 |
День здоровья |
Общешк. мероприятие |
2 – 11 кл. |
Учитель физкультуры |
Сентябрь, май |
2. «Я и семья» Формирование гражданского отношения к своей семье
Задачи:
- формировать уважение к членам семьи;
- воспитывать семьянина, любящего своих родителей;
- формировать у детей понимание сущности основных социальных ролей: дочери, сына, мужа, жены.
Советы классному руководителю: Особое внимание уделите привлечению ближайших родственников учащихся в жизни класса. Организуйте заочные путешествия «Здесь живет моя семья», праздники семейных династий и т. д.
Предполагаемый результат деятельности:
- сформировано представление о том, что настоящий мужчина обладает умом, решительностью, смелостью, благородством.
- сформировано представление о том, что настоящая женщина отличается добротой, вниманием к людям, любовью к детям, умением прощать;
- сформировано представление о том, что настоящие сын и дочь берегут покой членов семьи, готовы помочь старшим в работе по дому, не создают конфликтов, умеют держать данное слово, заботятся о своей семье
Мероприятия по реализации воспитательной программы
|
№ |
Название мероприятия |
Форма
|
Класс
|
Ответственные
|
Время проведения |
|
|
1 |
«Что значит быть хорошим сыном и дочерью» | беседа | 1 – 6 кл. | Кл. руководители | февраль | |
|
2 |
«Я и моя семья», «Золотые бабушкины руки» | Конкурсы стихотворений и рисунков | 1 – 7 кл. | Кл. руководители, учитель ИЗО | март | |
|
3. |
«От всей души» | Концерт ко дню матери | 1 – 11 кл. | Кл. руководители | ноябрь | |
|
4. |
«Забота о родителях – дело совести каждого» | беседа | 7 – 11 кл. | Кл. руководители | февраль | |
|
5. |
«Дети + родители + учитель» | Совместные вечера | 1 –11 кл. | Кл. руководители | В течение года | |
|
6. |
«Мамин день», «Мамы и дочки» | Совместные мероприятия | 1 – 8 кл. | Кл. руководители | март | |
|
7. |
«Только раз в году» | Праздники | 1 – 5 кл. | Кл. руководители | В течение года | |
|
8. |
«Педагогика для родителей» | Педагогический родительский лекторий | 1 – 11 кл. | Кл. руководители | 1 раз в четверть | |
|
9. |
«Как уберечь детей от наркотиков» | Советы для родителей | 8 – 10 кл. | Кл. руководители, зам. дир. по ВР | декабрь | |
|
10. |
«Моя будущая семья», «Дружба, любовь, семья» | Литературные беседы | 9 – 11 кл. | Кл. руководители, библиотекарь | В течение года | |
3. «Я и культура» Формирование отношения к искусству
Задачи:
- воспитывать у школьников чувство прекрасного, развивать их творческое мышление, художественные способности, формировать эстетические вкусы, идеалы;
- формировать понимание значимости искусства в жизни каждого гражданина.
Советы классному руководителю: организация кружков, вовлечение в них учащихся с учетом интересов, проведение классных часов, праздников, расширяющих знания об искусстве.
Предполагаемый результат деятельности: умение видеть прекрасное в окружающей жизни, участие в художественной самодеятельности
Мероприятия по реализации воспитательной программы
|
|
Название мероприятия |
Форма
|
Класс
|
Ответственные
|
Время проведения |
| 1 | Экскурсии на выставки, в музеи, памятные места | экскурсии | 1 – 11 кл. | Кл. руководители | В течение года |
| 2 | Конкурсы рисунков | конкурс | 1 – 8 кл. | Кл. руководители, учитель ИЗО | В течение года |
| 3 | «Фестиваль военной песни» | Вокальный конкурс | 2 – 11 кл. | Кл. руководители, зам. дир по ВР, учитель музыки, учитель ОБЖ | май |
| 4 | «Осенний бал» | Конкурс | 1 – 11 кл. | Кл. руководители, организатор, зам. дир по ВР, | октябрь |
| 5 | Новогодние программы | Утренник, вечер отдыха | 2 –4 кл. 5 – 7 кл. 8 – 11 кл. | Кл. руководители, организатор, зам. дир по ВР, | декабрь |
4. «Я и школа» Формирование гражданского отношения к школе
Задачи:
- формировать у детей осознание принадлежности к школьному коллективу, стремление к сочетанию личных и общественных интересов, к созданию атмосферы подлинного товарищества и дружбы в коллективе.
- воспитывать сознательное отношение к учебе, развивать познавательную активность, формировать готовность школьников к сознательному выбору профессии;
- воспитывать сознательную дисциплину и культуру поведения;
- вырабатывать потребность учащихся в постоянном пополнении своих знаний, в укреплении своего здоровья;
- воспитывать сознательную готовность выполнять Устав школы.
Предполагаемый результат деятельности: осознание учеником роли знаний в жизни человека, овладение этикой взаимоотношений «ученик – учитель», «ученик — ученик», выполнение распорядка работы школы и возложенных на учащегося обязанностей, умение пользоваться правами ученика, выполнение роли хозяина в школе, поддерживающего обстановку доброжелательности и радости общения, уважения друг к другу.
Мероприятия по реализации воспитательной программы
|
№ |
Название мероприятия |
Форма |
Класс |
Ответственные |
Время проведения |
|
1. |
Праздник первого звонка | Торжественная линейка | 1 — 11 | Зам. дир. по ВР | Сентябрь |
|
2. |
«Мой школьный дом» | Экскурсия по школе | 1 кл. | Кл. руководители | Сентябрь |
|
3. |
«Правила поведения в школе» | беседа | 1 — 11 | Кл. руководители | сентябрь |
|
4. |
«Моя школа», «Мой учитель» | Конкурс сочинений и рисунков | 2 — 8 | Кл. руководители | октябрь |
|
5. |
«Наши школьные обязанности» | Организация дежурств, распределение поручений | 1 — 11 | Актив класса, кл. руководители | сентябрь |
|
4. |
«Мои права и обязанности» | Беседа о школьном уставе | 5 — 9 | Кл. руководители | 1-я четверть |
|
5. |
«Самоуправление в классе» | Выборы актива класса | 1 — 11 | Актив класса, кл. руководители | сентябрь |
|
6. |
«Поздравь учителя» (ко Дню учителя) | Конкурс поздравлений, выпуск плакатов | 5 — 11 | Редколлегия класса | октябрь |
|
7. |
Декадники по предметам | Викторины, игры, олимпиады | 1 — 11 | Предметники, руководители МО | В течение 2 – 4 четверти |
|
8. |
«Дом, в котором мы живем » (бережное отношение к мебели, зданию, прочего оборудования школы) | беседа | 1-11 | Кл. руководители | октябрь |
|
9. |
«Уютный класс» | Смотр классных комнат | 2 — 11 | администрация | ноябрь |
|
10. |
«Укрась территорию школы» | Трудовой десант | 5 — 11 | Кл. руководители | Апрель, май |
|
11. |
Праздник последнего звонка | Торжествен-ная линейка | 1 — 11 | Зам.дир. по ВР, организатор, кл. руководители | май |
5. «Я и мое Отечество» Формирование гражданского отношения к Отечеству
Задачи:
- развивать общественную активность учащихся, воспитывать в них сознательное отношение к народному достоянию, верность боевым и трудовым традициям старшего поколения, преданность отчизне, готовность к защите ее свободы и независимости;
- воспитывать политическую культуру, чувство ответственности и гордости за свою страну.
Предполагаемый результат деятельности: убежденность учащихся в том, что настоящий гражданин любит и гордится своей Родиной, изучает ее историко-культурное, духовное наследие, верен своему гражданскому долгу и готов к защите Отечества
Мероприятия по реализации воспитательной программы
|
№ |
Название мероприятия |
Форма |
Класс |
Ответственные |
Время проведения |
|
1 |
Совет профилактики правонарушений | Встреча и беседа с детьми (состоящими на внутришкольном контроле) | 1 — 11 | Зам.дир. по ВР, классные руководители | 1 раз в четверть |
|
2. |
Права несовершеннолетних. Знание законов и их практическое применение. | лекция | 7 — 9 | Классные руководители | декабрь |
|
3. |
Основы правовых знаний | декада | 8 — 11 | Учителя истории | 5-10.12 |
|
4 |
Слет ЮИДД | конкурс | 6 — 8 | организатор | Сентябрь, апрель |
|
5. |
Встреча учащихся с известными людьми района | беседы | 1 — 11 | Кл. руководители | Сентябрь — февраль |
|
6. |
Экскурсии в городской краеведческий музей | экскурсии | 1 — 11 | Кл. руководители | Сентябрь — февраль |
|
7. |
«Моя Родина» | Конкурс рисунков | 2 — 7 | Учитель ИЗО | январь |
|
8. |
«Ветеранам Великой Отечественной» | концерт | 5 — 11 | Организатор, зам. дир. по ВР | май |
|
9. |
Уроки Мужества | Беседа, встреча с ветеранами ВОВ, участниками локальных войн | 1 — 11 | Кл. руководители | Февраль, май |
|
10. |
«Память, которой не будет конца» | митинг | 1 — 11 | Зам.дир. по ВР, кл. руководители | Февраль, май |
|
11. |
Урок России (о государственной символике РФ) | беседа | 1 — 11 | Кл. руководители | декабрь |
|
12. |
Военные сборы | сборы | 10 кл. | Учитель ОБЖ | май |
|
14. |
Городская военно-патриотическая игра «Орленок» | Военно-спортивная игра | 5-10 | Учитель ОБЖ | май |
|
15. |
«Мой выбор», «Учимся строить отношения», «Я и политика», «Преступление и наказание» | Классные часы, беседы | 8-11 | Классные руководители, социальный педагог | Октябрь, февраль |
6. «Я и планета» формирование гражданского отношения к планете земля
Задачи:
- воспитывать понимание взаимосвязей между человеком, обществом, природой;
- формировать эстетическое отношение детей к окружающей среде и труду как источнику радости и творчества людей.
Предполагаемый результат деятельности: учащиеся должны серьезно задуматься над своим существованием на планете Земля и над тем, как ее сохранить. Настоящий гражданин любит и бережет природу, занимает активную позицию в борьбе за сохранение мира на Земле.
Мероприятия по реализации воспитательной программы
|
№ |
Название мероприятия |
Форма |
Класс |
Ответственные |
Время проведения |
|
1. |
«Береги природу – наш дом» | Конкурс рисунков | 2 — 7 | Учитель ИЗО | апрель |
|
2. |
Укрась кусочек планеты | Уборка территории вокруг школы | 5 — 11 | завхоз, кл. руководители | апрель |
|
3. |
«Экологический вестник» | Выпуск газеты | 9 -11 | Учителя биологии | апрель |
|
4. |
Покормите птиц зимой | Мастерская кормушек | 1 — 5 | Кл. руководители | январь |
|
5. |
День птиц | Выставка плакатов и рисунков, мастерская скворечников | 1 — 8 | Учителя биологии, технологии, кл. руководители | апрель |
|
6. |
«Человек свободного общества» | Беседа, диспут | 9-10 | Кл. руководители | апрель |
|
7. |
«День земли» | Праздник | 9-10 | Зам. дир. по ВР, | 22 апреля |
|
8. |
«Природа в поэзии» | Конкурс стихотворений | 1-8 | Учителя начальных классов | апрель |
|
9. |
«Мы в ответе за тех, кого приручили» | Рассказы детей, беседы | 1-8 | Кл. руководители | апрель |
|
10. |
« Вот и осень к нам пришла», «Зимушка-зима», «В гости к зеленой аптеке» | Экскурсии на природу | 1-4 | Учителя начальных классов | По плану учителей |
Воспитательная программа
«Здоровье»
МБОУ СОШ №15.
Здоровье – это драгоценность, и притом единственная, ради которой действительно стоит не только не жалеть времени, сил, трудов и всяких благ, но и пожертвовать ради него частицей самой жизни, поскольку жизнь без него становиться нестерпимой и унизительной.
М. Монтень.
I. Введение.
Образ жизни – понятие, характеризующее особенности повседневной жизни людей, охватывающее труд, быт, формы использования свободного времени, удовлетворения материальных и духовных потребностей, участие в политической и общественной жизни, нормы и правила поведения людей, умения и навыки в области укрепления собственного здоровья.
Здоровый образ жизни является основой профилактики заболеваний и укрепления здоровья детей и подростков. Современная концепция здорового образа жизни определяет его как осознанное в своей необходимости постоянное выполнение гигиенических правил укрепления и сохранения здоровья.
Образ жизни и привычки поведения обычно формируются в подростковом возрасте. Поведение, связанное с риском для здоровья, затрудняет получение хорошего образования, приводит к отрицательным социальным последствиям. Молодым людям, испытывающим проблемы со здоровьем, труднее учиться, независимо от усилий улучшить методы преподавания, стандарты или организационную структуру системы образования.
В этих условиях одним из эффективных средств, с помощью которых можно предотвратить ряд социальных проблем и недостатков в обеспечении уровня здоровья является реализация учебных программ здорового образа жизни.
Нельзя сказать, что в нашей школе до этого года ничего не делалось по данной проблеме. Проводились дни здоровья, беседы, посвященные теме здоровья, работали спортивные секции, проходили встречи с работниками здравоохранения, помощи в социальной адаптации.
Понимая, что только здоровый человек может в полной мере стать творцом своей судьбы, добиться определенных успехов в карьере и личной жизни, продуктивно проводить свой досуг, быть созидателем в окружающем его мире, в МБОУ СОШ №15 разработана программа «Здоровье».
II. Нормативно – правовая база.
1. Закон РФ «Об образовании», гл. 6 ст.34.
2. Конвенция ООН о правах ребенка, ч. 1 ст. 29 и 31.
3. Программа «Здоровье» разработанная группой авторов под руководством доктора медицинских наук Касаткина В. Н. и утвержденная Минобразованием России, Минздравом России, президентами РАО, РАМН.
Ш. Цель программы.
Целью данной программы является поиск оптимальных средств сохранения и укрепления здоровья учащихся школы, создание наиболее благоприятных условий для формирования у школьников отношения к здоровому образу жизни как к одному из необходимых условий счастливой жизни и главных путей в достижении успеха.
IV. Задачи программы.
1. Отработать систему выявления уровня здоровья учащихся школы и целенаправленного отслеживания его в течение всего времени обучения.
- Создать условия для обеспечения охраны здоровья учащихся, их полноценного физического развития и формирования здорового образа жизни.
- Популяризация преимуществ здорового образа жизни, расширение кругозора школьников в области физической культуры и спорта.
- Организовать систему профилактических работ по предупреждению детского травматизма на дорогах, предотвращения роста заболеваемости учащихся школы.
- Просвещение родителей в вопросах сохранения здоровья детей.
V. Прогнозируемый результат:
1. Формирование отношения детей и их родителей к своему здоровью как к основному фактору успеха на последующих этапах жизни.
2. Введение оптимального режима труда и отдыха детей.
3. Повышение уровня физического, а отсюда – психического и социального здоровья детей.
VI. Основные принципы программы:
- Демократичность (свобода выбора учащимися внеурочных занятий, планирование работы совместно с родителями, с учащимися, с педагогами)
- Равенство (нет дискриминации, боязни неудач)
- Участие (вовлечение всех участников проекта во все стадии планирования, реализации и оценки своих действий)
- Целостность (программа направлена на укрепление физического, умственного и социального здоровья)
- Интеграция (сотрудничество с другими организациями);
- Системность (физическое развитие происходит не хаотично, а по определенной системе)
VII. Основные направления реализации программы:
- Сотрудничество с медицинскими работниками, социальным педагогом школы, а так же медицинским учреждением села для изучения и последующей коррекции с их помощью здоровья учеников.
- Сотрудничество с родителями учащихся.
- Использование в работе диагностических методов исследования для возможной организации коррекции здоровья детей на уроке.
- Организация просветительской работы с учащимися по сохранению, развитию и коррекции здоровья через систему воспитательных мероприятий как внутри школы, так и вне её.
- Организация работы по формированию правильного отношения учащихся к урокам физической культуры, к занятиям спортом.
- Формирование личностной рефлексии учащихся по проблеме (коррекция мнения о себе и о своём здоровье).
VIII. План реализации программы “Наш путь к здоровью” в 2014-2015 учебном году.
В 2014-2015 учебном году следует уделить особое внимание решению следующих задач:
- отработка системы выявления уровня здоровья учащихся школы и целенаправленного отслеживания его в течение всего времени обучения;
- создание условий для обеспечения охраны здоровья учащихся, их полноценного физического развития и формирования здорового образа жизни;
- просвещение родителей в вопросах сохранения здоровья детей; а также углубиться в вопросы, связанные с мониторингом спортивно – оздоровительной работы в школе.
|
№ |
Мероприятия |
Срок |
Ответственные |
|
|
||||
| 1 | Оформление листков здоровья в классных журналах. Комплектации на их основе физкультурных групп. |
Сентябрь |
Фельдшер, классные руководители,
учитель физической культуры |
|
| 2 | Профосмотры детей в условиях
школы |
По графику |
Фельдшер | |
| 3 | Организация работы ПМПК |
сентябрь |
Зам. директора по
ВР Сорокина Е.А. |
|
| 4 | Анализ случаев травматизма в школе |
В течение года |
Зам. директора по
УВР Кравченко И.А. |
|
| 5 | Анализ посещаемости и пропусков по
болезни |
В течение года |
Зам. директора по
УВР Кравченко И.А. |
|
школьном учреждении |
||||
| 1 | Эстетическое оформление класса
и школы. |
В течение года |
Директор
Ермакова Е.А. |
|
| 2 | Рациональное расписание уроков, не допускающее перегрузок (соблюдение
требований СанПиНа) |
В течение года |
Зам. директора по
УВР Кравченко И.А. |
|
| 3 | Контроль за качеством питания и
питьевым режимом |
Ежедневно |
Директор школы
Ермакова Е.А., зам. директора по ВР Сорокина Е.А. |
|
| 4 | Диагностика загруженности
учащихся домашними заданиями |
В течение года |
Зам. директора по
УВР Кравченко И.А. |
|
| 5 | Организация активного отдыха
на переменах |
Постоянно |
Классные руководители | |
| 6
7 |
Смотр кабинетов, их соответствие
гигиеническим требованиям: - проветривание; - освещение; - отопление; - вентиляция; - уборка.
|
Ежедневно 1 раз в неделю 2 раза в год 2 раза в год Ежедневно
|
Директор
Ермакова Е.А., зам. директора по УВР Кравченко И.А., зам. директора по ВР Сорокина Е.А. |
|
| III. Медицинское обслуживание и профилактика заболеваний | ||||
| 1 | Профилактическая работа во время
эпидемий |
В течение года |
Фельдшер, классные руководители | |
| 2 | Прививки детям согласно приказам
Минздрава |
В течение года |
Фельдшер | |
| 3 | Профилактическая работа через
беседы, уголок здоровья, санбюллетни, полезные советы |
В течение года |
Классные руководители | |
| IV. Физическое воспитание, организация активно-двигательного досуга | ||||
| 1 | Подвижные перемены с
использованием возможностей спортивного зала и рекреаций |
В течение года |
Классные
руководители, учитель физкультуры |
|
| 2 | Профилактика нарушений осанки на
уроках физической культуры |
В течение года |
Учитель физической
культуры |
|
| 3 | Организация школьных
соревнований и участие школьников в районных и областных соревнованиях. |
В течение года |
Учитель физической
культуры, классные руководители |
|
| 4 | Организация дней здоровья,
прогулок, поездок, экскурсий |
В течение года |
Зам. директора по
ВР Сорокина Е.А., преподаватель – организатор ОБЖ, учителя физической культуры, классные руководители |
|
| 5 | Работа спортивных секций |
В течение года |
Учитель физической
культуры |
|
| 6 | Физкультминутки |
Постоянно |
Учителя –
предметники, классные руководители |
|
|
V. Профилактика травматизма |
||||
| 1 | Тематические уроки по
профилактике травматизма в рамках курса ОБЖ |
В течение года |
Преподаватель –
организатор ОБЖ |
|
| 2 | Занятия по правилам дорожного
движения (выступление сотрудников ГИБДД, тематические классные часы, конкурсы рисунков, плакатов) |
В течение года |
Зам. директора по
ВР, классные руководители |
|
| 3 | Инструктаж сотрудников школы и
учащихся по правилам техники безопасности |
В течение года |
Директор школы,
классные руководители |
|
| 4 | Статистика и анализ случаев
травматизма в школе |
В течение года |
Зам. директора по
УВР Кравченко И.А. |
|
| VI. Пропаганда здорового образа жизни и профилактика вредных привычек | ||||
| 1 | Тематические уроки в рамках курса
ОБЖ |
В течение года |
Преподаватель – организатор ОБЖ |
|
| 2 | Тематические классные часы |
В течение года |
Классные руководители |
|
| 3 | Тематические родительские
собрания |
В течение года |
Зам. Директора по ВР, классные руководители |
|
| 4 | Внеклассные мероприятия
(конкурсы, викторины, часы общения и др.) |
В течение года |
Зам. директора по ВР |
|
Данная программа рассчитана на 4 года и предполагает постоянную работу по её дополнению и совершенствованию.
Успешность осуществления поставленных задач будет во многом зависеть от включенности всего коллектива МБОУ СОШ №15 в процесс реализации данной программы.
10.3. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся путем проведения родительских конференций и тематических расширенных педагогических советов, организации родительского лектория, выпуская информационных материалов и публичных докладов школы по итогам работы за год и т.п.
Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций (например, традиционный весенний спортивный праздник, театральные постановки к дню учителя и дню мамы и т.п.).
Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем
привлечения их к активной деятельности в составе Совета школы, активизации деятельности родительских комитетов классных коллективов учащихся, проведения совместных школьных акций в микрорайоне школы и т.п.
10.4. Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени основного, среднего общего образования планируется достижение следующих результатов:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
опыт социальной и межкультурной коммуникации; начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания: .
начальные представления о моральных нормах и правилах нравст-венного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотно-шений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
уважительное отношение к традиционным религиям; неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации; способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков Других людей;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
ценностное и творческое отношение к учебному труду; элементарные представления о различных профессиях;
первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально-
психологического здоровья человека, о важности морали и нравст-венности в сохранении здоровья человека;
первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности; первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
ценностное отношение к природе; первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе; элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире; первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей; элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры; первоначальный опыт эмоционального постижения народного твор-
чества, этнокультурных традиций, фольклора народов России; первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эсте-
тических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве об-разовательного учреждения и семьи.
Портрет ученика школы
Обобщенный результат образовательной деятельности школы как итог реализации общественного договора фиксируется в соответствие с современным национальным воспитательным идеалом в портрете ее выпускника:
- любящий свой край и свою Родину, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны
- владеющий основами умения учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться информационными источниками;
- владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах регионального и международных уровней;
- обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать собеседника, высказывать свое мнение);
- компетентный, творческий, инициативный, любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
- уважающий и принимающий ценности семьи и общества; готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
- доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение; выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут: наблюдение, экспертные суждения (родителей, партнеров школы); различные рисуночные тестовые инструменты, созданные
с учетом возраста; самооценочные суждения детей
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников школы, относятся:
ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);
характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
11. Программа формирования здорового и безопасного образа жизни на ступени основного, среднего общего образования.
11.1. Пояснительная записка
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни школьников является частью Образовательной программы школы. Это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения учащихся, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего образования.
Программа тесным образом связана с программой духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, определяет стратегические и тактические цели, основные направления образовательной политики школы, является основой для разработки программ классных руководителей и педагогов-организаторов внеурочной деятельности по формированию культуры здоровья и здорового образа жизни школьников.
Программа не является догмой, она открыта для внесения корректив по ходу реализации, предусматривает постоянный анализ выполнения разделов программы с учётом новых реальностей образовательного процесса.
Программа является логическим продолжением программы развития школы, реализованной в период с 2010 по 2013 год. Ее результатом явилось создание в школе условий, необходимых для сохранения здоровья каждого участника образовательного процесса.
В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания российских школьников показан национальный воспитательный идеал – это «высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и буд-щее своей страны, укоренённый в духовных, культурных традициях многонационального народа Российской Федерации».
Основная педагогическая цель — воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.
Для достижения основной педагогической цели поставлены общие задачи по всем направлениям, в том числе по здоровьесбережению:
В области формирования личностной культуры
Осознание обучающимися ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям,
представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности.
В области формирования социальной культуры
Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем
(проблема здорового и безопасного образа жизни)
В области формирования семейной культуры
Формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним (здоровье как семейная ценность)
Исходя из общих задач, в программе сформулированы задачи формирова-
ния ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни учащихся:
Ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов семьи, педагогов, сверстников;
представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);
представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоро-вья и здоровья окружающих его людей;
Понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
Знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здо-ровьесберегающего режима дня;
Интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;
представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
Отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.
Цель и задачи программы
Цель программы: формирование физически здоровой, творческой личности, адаптированной к современным условиям жизни, способной самореализоваться в соответствии с индивидуальными психофизическими особенностями школьников.
Задачи программы:
o Сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
o Научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
o Научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
o Сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
o Сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
o Дать представление с учетом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т.п.), о существовании и причинах возникновения зависимости от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
o Дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
o Обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
o Сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
o Сформировать представления об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
o Сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Принципы здоровьесберегающей программы школы:
- Принцип аксиологизации, предполагающий приобщение школьников к здоровью как ведущей ценности, ценностям физической культуры и здорового образа жизни.
- Принцип оздоровительной направленности образовательного процесса отражает социальную заинтересованность и потребность в сохранении и укреплении здоровья учащихся. Принцип определяет необходимость разумной достаточности (оптимизации) физических и психических нагрузок в организации педагогических воздействий, строго сбалансированных с индивидуальными способностями, возможностями, мотивацией школьников.
- Принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей учащихся предполагает всесторонний и всеобъемлющий учет личностных особенностей каждого ученика, педагогически целесообразное соотнесение их с типичными особенностями возраста при реализации педагогического воздействия.
- Принцип вариативности средств формирования культуры здоровья предполагает использование возможностей образовательного процесса, системы дополнительного образования, характера взаимодействий участников образования, их единство.
- Принцип гуманизации предусматривает переоценку и перестройку всех компонентов педагогического процесса в свете их человекообразующих функций, регулирует все педагогические процессы, делая их смыслом развития целостной, творческой, социально адаптированной, здоровой личности ученика.
- Принцип комфорта и мажора воспитывающих отношений предполагает обеспечение позиции защищенности личности.
- Принцип психологизации педагогического процесса предполагает опору на психическую культуру субъектов педагогического процесса во всех видах их деятельности. Обеспечивает личностную сохранность и направлен на предупреждение невротизации и дидактогенности в процессе развития личности. Регулирует организационные аспекты реализации принципа учета индивидуальных и возрастных особенностей.
- Принцип гуманности – под девизом «Никакого насилия над личностью».
11.2. Основные направления и ценностные основы здорового и безопасного образа жизни
создание здоровьесберегающей инфраструктуры школы, в том числе
- соответствие состояния и содержания здания и помещений санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
- наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также хранения и приготовления пищи;
- организация качественного горячего питания учащихся;
- наличие помещений для медицинского персонала;
- наличие необходимого и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися
рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучаю-
щихся, направленная на — соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму
учебной и внеучебной нагрузки; - использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся; - строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения; - индивидуализацию обучения
эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы,
включающая — полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья;
- рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера;
- организацию занятий по лечебной физкультуре;
- организацию динамической паузы;
- организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках;
- организацию работы спортивных секций;
- регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий
реализация дополнительных образовательных программ, предусматри-
вающая — внедрение в систему работы школы программ, направленных на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни; — проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т.п.;
просветительская работа с родителями (законными представителями),
включающая — лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и
развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей;
- приобретение для родителей необходимой научно-методической литературы; — организация совместной работы педагогов и родителей по проведению
здоровьесберегающих мероприятий.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России. Это направление основано на определённой системе базовых национальных ценностей и должно быть усвоено всеми учащимися.
Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное, психологическое, нервно-психическое и социально-психологическое.
Примерные виды деятельности и формы занятий:
Приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья (уроки природоведения, биологии, физкультуры, беседы, просмотр учебных фильмов, система внеклассных мероприятий);
Участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями, активного образа жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья;
Практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения, простейших элементов спортивной подготовки (уроки биологии, физи-
ческой культуры, спортивные секции и кружки, подвижные игры, туристические походы, спортивные соревнования);
Составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения, поддержание чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарно-гигиенических норм труда и отдыха;
Получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой своего тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природных факторов (солнца, чистого воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания (здоровьесберегающие формы досуговой деятельности, игровые и тренинговые программы, взаимодействие образовательных и медицин-ских учреждений)
Получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости здоровья физического, нравственного (духовного), психологического, психическо-го и социально-психологического здоровья (здоровья семьи и коллектива образова-тельного учреждения) в ходе бесед с педагогами, психологами, медицинскими работниками образовательного учреждения, родителями, законными представите-лями);
Получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр, те-левидения, рекламы на здоровье человека (беседы с педагогами, психологами, медицинскими работниками, родителями (законными представителями).
11.3. Содержание программы формирования здорового и безопасного образа жизни
| №/п | Мероприятия | Предполагаемые | Ответственные | |||
| сроки | ||||||
| Совершенствование здоровьесберегающей инфраструктуры | ||||||
| 1.1 | Поддержание в школе санитарно - | в течение всего | завхоз | |||
| гигиенических условий. | периода | |||||
| 1.2 | Соблюдение светового и воздушно- | в течение всего | завхоз | |||
| го режима в школе. | периода | |||||
| 1.3 | Приобретение скакалок, мячей, | 2014-2015г. г. | Учителя | |||
| ковриков. | физической | |||
| культуры | ||||
| 1.4 | Озеленение учебных кабинетов, | в течение всего | учителя | |
| коридоров, территории школы | периода | |||
| 1.5 | Обеспечение учащихся 1-11 классов | в течение всего | Ответственный | |
| бесплатным питанием | периода | за бесплатное | ||
| питание детей, | ||||
| учителя | ||||
| 1.6 | Контроль за организацией качест- | в течение всего | директор, | |
| венного питания в школьной столо- | периода | зав. столовой | ||
| вой. | ||||
| 2. Экологическое пространство школы. | ||||
| 2.1 | Сбор материала и разработка проек- | В течение всего | Учителя биологии | |
| тов | периода | |||
| • « Качество школьной воды» | ||||
| • |
«Состояние воздушной среды |
|||
| в учебных кабинетах»; | ||||
| • | « Школьный двор» | |||
| 2.2 | Школьная конференция на тему | Апрель 2015.г. | Учителя | |
| «Экологическое пространство шко- | ||||
| лы» | ||||
| 2.3 | Мониторинг экологического состоя- | В течение всего | Служба | |
| ния школьного пространства. Дина- | периода | мониторинга | ||
| мика изменения его критериев. | ||||
| 2.4 | Разработка нормативов экологиче- | В течение всего | Учителя | |
| ской безопасности | периода | биологии | ||
| 2.5 | Рекомендации по улучшению эколо- | В течение всего | Учителя | |
| гического пространства школы. | периода | биологии | ||
| 3. Совершенствование физкультурно | - оздоровительной | работы | ||
| 3.1 | Работа с учащимися всех групп здо- | В течение всего | Учителя физи- | |
| ровья на уроках физической культу- | периода | ческой культу- | ||
| ры и секциях | ры, руководите- | |||
| ли спортивных | ||||
| секций | ||||
| 3.2 | Организация динамических перемен | В течение всего | Учителя | |
| периода | ||||
| 3.3 | Проведение физкультминуток, физ- | В течение всего | Учителя |
| культпауз на уроках. | периода | ||
| 3.4 | Организация работы спортивных | В течение всего | руководители |
| секций (баскетбол, волейбол, лёгкая | периода | спортивных сек- | |
| атлетика, футбол, теннис, подвиж- | ций | ||
| ные игры) | |||
| 3.5 | Проведение спортивно- | В течение всего | Учителя физи- |
| оздоровительных мероприятий | периода | ческой культу- | |
| (дней здоровья, весёлых стартов, | ры, учителя | ||
| зарнички, подвижных игр, сорев- | |||
| нований, праздников, походов, экс- | |||
| курсий, олимпиад) | |||
| 3.6 | Проведение утренней гимнастики | В течение всего | Учителя |
| периода | |||
| 3.7 | Проведение спортивного праздника. | В течение всего | Учителя физи- |
| периода | ческой культу- | ||
| ры, учителя | |||
| 4. Гендерный подход | в обучении | ||
| 4.1 | Изучение теории гендерного обуче- | 2014 -2015 г.г. | Методическая |
| ния и воспитания детей. | служба школы, | ||
| руководители | |||
| ШМО, учителя | |||
| 4.2 | Тема педсовета: | 2014 -2015г.г. | Методическая |
| Гендерный подход в обучении. | служба школы, | ||
| руководители | |||
| ШМО, учителя | |||
| 4.3 | Применение гендерного анализа | В течение всего | Учителя |
| урока на практике | периода | ||
| 4.4 | Определение профессионального | В течение всего | Методическая |
| уровня деятельности учителя с уче- | периода | служба школы | |
| том гендерного аспекта |
11.4. Планируемые результаты реализации программы.
В сфере личностных универсальных учебных действий у обучающихся должна быть сформирована установка на здоровый образ жизни и предоставлена возможность реализации этой установки в реальном поведении и поступках.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий они овладеют всеми типами действий, направленных на организацию работы по здоровьесбережению и получат возможность самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения этих действий, вносить необходимые коррективы.
В сфере познавательных универсальных учебных действий - научатся воспринимать и анализировать информацию по организации здорового образа жизни и получат возможность находить информацию с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий - приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем, сверстниками, родителями.
Критерии эффективности реализации программы
1. Уровень культуры здоровья (определяется путём анкетирования и педаго-
гического наблюдения — Мониторинг знаний учащихся о здоровом образе жизни («Управление нач.школой. №5, 2009)
Культура здоровья школьника — это интегративное личностное качество, приобретаемое в результате освоения и принятия индивидом духовного опыта человечества в сфере сохранения и укрепления здоровья, ответственности за его совершенствование в течение всей жизни. В культуре здоровья соединены когнитивный, мотивационно-регулятивный, аксиологический и деятельностный компоненты.
Когнитивный компонент отражает знания и представления учащихся о здоровье, о здоровом образе жизни. Основным показателем сформированности данного компонента выступает системное представление о здоровье (физическом, психическом и соматическом).
Мотивационно-регулятивный компонент предполагает наличие мотивации учащихся на познание основ здорового образа жизни, правил личной гигиены, на избавление от вредных привычек. Показатель объемности представлений о возможностях оздоровления и мотивированности личности в укреплении здоровья и саморазвитии выражался в том, что школьники проявляют активность (двигательную, интеллектуальную, социальную); осуществляют самопознание своего физического развития; имеют выраженный индивидуальный стиль здоровой жизни; демонстрируют способность к сознательному регулированию и активизации своего здоровьесохранительного поведения.
Аксиологический компонент включает потребностно-личностпые характеристики личности в сфере культуры здоровья, при этом основным показателем является ценность здоровья в иерархии целей деятельности личности.
Деятельностный компонент отражает модели поведения личности, усвоенные в процессе воспитания, обучения и социализации, в том числе адаптации к условиям жизнедеятельности в школе; умения саморегуляции
физического, психического и нравственного состояния.
Деятельностной формой проявления культуры здоровья выступает понятие «здоровый образ жизни». Основными компонентами здорового образа жизни являются:
- оптимальный двигательный режим; тренировка иммунитета и закаливание; рациональное питание; психофизиологическая регуляция;
- рациональная организация жизнедеятельности (рациональный режим жизни);
- отсутствие вредных привычек; валеологическое самообразование.
Для фиксирования динамики качественных изменений личности школьника в ходе воспитания культуры здоровья используется уровневое отображение.
Низкий уровень культуры здоровья школьника характеризуется отсутствием системных представлений о здоровье, низкой мотивацией здоровье-сохранительного поведения, когда внутренний фон не дает оснований для здоровьесохранительного поведения, не мотивирует учащегося на совершенствование здоровья, т.к. ценность здоровья условна. Отмечается склонность к рискованному поведению, отсутствие критического отношения к собственному поведению, частые заболевания.
Допустимый уровень культуры здоровья характеризуется тем, что воспитанник имеет небольшой объем представлений о возможностях личности в сохранении и укреплении своего здоровья; указывает на одну из его составляющих чаще физическую, ограничивается общеизвестными знаниями о личной гигиене, режиме дня и питания. Представления о самопознании и физическом саморазвитии отсутствуют. В иерархии ценностей школьника здоровье выступает как труднодостижимый фактор. Данный уровень характеризуется началом формирования умений и навыков здоровьесохранительного поведения.
Средний уровень воспитанности культуры здоровья свидетельствует, что представление учащегося о здоровье приближается к системному, т.е. респонденты в анкетах указывают не менее 2-З-х составляющих структуры здоровья. Школьник обладает лишь «обыденной» информацией о ней, которая носит случайно-фрагментарный, бессистемный и обобщенный характер, а показатель объемности представлений о возможностях личности в укреплении здоровья и саморазвитии повышается. Здоровье определяется как самоцель, мыслится как предельный результат деятельности; поведение и здоровье близкое к норме, основные умения здоровьесохранительного поведения сформированы, но до автоматизма не доведены.
Высокий уровень культуры здоровья характеризуется достаточной полнотой объема понятия здоровья, когда указаны не менее 3-х составляющих и, возможно, намечена детализация (здоровье духовное, душевное, эмоциональное и др). Школьник демонстрирует достаточно полный объем представлений о способах сохранения и укрепления здоровья (называется не менее 8-9 факторов), где доминирующими являются представления о самопознании, осмыслении существования, представления о необходимости вырабатывать индивидуальный стиль жизни. Зрелому выбору учащегося соответствует осознание здоровья как средства для достижения высших жизненных целей; в поведении наблюдается легкость, естественность навыков самогигиены, саморегуляции, самоорганизации.
2. Критерии достижения целей (определяются статистическими данными, наблюдениями педагога-психолога, классных руководителей):
- состояние здоровья детей, тенденции в его изменении;
- комфортное психологическое самочувствие воспитанников и педагогов, их положительное отношение к школе и степень включенности в жизнедеятельность коллектива;
- развитие потенциальных возможностей учащихся;
- обеспечение усвоения государственного стандарта образования.
12.Особенности организации учебно-воспитательного процесса.
МБОУ СОШ №15 обеспечивает обучение, воспитание и развитие учащихся на трех ступенях:
1 ступень — 1-4 классы — 50 учащихся 2 ступень — 5-9 классы — 81 учащихся 3 ступень — 10-11 классы — 22 учащихся.
Школа работает в одну смену. в режиме пятидневной учебной недели. Расписание уроков предусматривает большие перемены для питания и отдыха детей.
Расписание занятий составлено так, чтобы обеспечить выполнение следующих требований:
- соблюдение СанПиНов;
- создание условий для обеспечения единства урочной и внеурочной деятельности;
- обеспечение условий высокопроизводительного труда педагогов и учащихся.
Занятия проходят в режиме классно-урочной системы, при этом:
- в средней школе уделяется внимание проектной деятельности;
- в старшей школе используется проектно-исследовательская деятельность.
Оценка уровня обученности учащихся осуществляется: 2 ступень — по четвертям, 3 ступень — по полугодиям.
Используется пятибалльная система оценок, защита проектных работ, рефератов.
Аттестация учащихся, как одна из форм обратной связи, дает информацию о результатах обучения. В практике аттестации обучающихся широко используются тестирование, административные контрольные работы, зачеты, защита рефератов, экзамены, независимые мониторинги ( городские, областные).
Система аттестации включает:
- первичную аттестацию (стартовый контроль)
- текущую аттестацию
- промежуточную аттестацию (по итогам года)
Форма и объем первичной и промежуточной аттестации устанавливается методическим объединением учителей-предметников. Промежуточная аттестация осуществляется по итогам 1 и 2 четвертей (в старшей школе — по итогам полугодия) в виде контрольных работ, тестирования;
Используемые в учебно-воспитательном процессе педагогические технологии развивающего и проблемного обучения способствуют самореализации личности, нормализации учебной нагрузки школьников; повышают эффективности учения, влияют на развитие мотивации, адаптируют ученика к современному миру. Основываясь на том, что развитие личности происходит в ее собственной деятельности, опытные учителя школы главный акцент в своей работе делают на творческие методы работы с учащимися, добиваясь активной работы каждого ученика, включая творческое начало в учебный процесс. Школьники реализуют свои потенциальные возможности, способны включаться в самостоятельный познавательный поиск, высказывать свою точку зрения и аргументировать ее. Поэтому стратегическим направлением организации учебно-воспитательного процесса в нашей школе является усиление развивающего обучения путем широкого внедрения в практику работы новых педагогических технологий, эффективных форм и методов обучения:
- развивающее обучение
- проблемное обучение
- уровневая дифференциация
- творческие лаборатории
- метод проектов
- инновационные методики и программы
- нетрадиционные формы урока
- ролевые игры
10.эвристические беседы Однообразие технологии урока вызывает у школьников скуку,
притупляет их внимание. Преодоление шаблона в построении урока педагогический коллектив добивается также путем использования различных форм организации учебной работы учащихся на уроке — фронтальной, парной, групповой, индивидуальной, коллективной.
Через реализацию новых педагогических технологий, эффективных методов и форм обучения педагоги школы видят главный путь к действительной демократизации, гуманизации учебно-воспитательного процесса.
Ежегодно проводится анализ работы педагогического коллектива по реализации современных педагогических технологий, активных форм и методов обучения. Изучается и обобщается опыт творчески работающих учителей.
В целях создания комфортных условий для обучения и воспитания школьников с учетом уровня их развития, возможностей и интересов необходимо глубокое проникновение в психологию каждого ученика.
Индивидуальный подход к учащимся требует психологической зоркости учителя. Поэтому углубление психологических знаний учителей педколлектив школы осознает как важнейшее условие повышения качества обучения и воспитания, так как нет абстрактного ученика вообще, нет единых для школьников предпосылок успеха в учении. Надо уметь определить, каким путем, с какими замедлениями и трудностями каждый конкретный ребенок может подойти к обязательному уровню знаний и умений. Это исключительно важные слагаемые педагогической мудрости.
Педагогический коллектив школы имеет все возможности для реализации поставленных задач в совершенствовании организации учебно-воспитательного процесса.
13. Управление реализацией программы через мониторинг.
Мониторинг-это постоянное организованное наблюдение за процессом с целью сопоставления последовательно сменяющих друг друга состояний с ожидаемыми результатами, отслеживание хода каких-либо процессов по чет-ко определенным показателям.
Система показателей мониторинга:
- Уровни обучаемости и обученности учащихся, проблема одаренности.
- Обученность учащихся по отдельным предметам.
- Сформированность общеучебных умений и навыков.
- Воспитанность учащихся, комфортность ученика в условиях семьи и школы.
- Мониторинг готовности учащихся 9,11-х классов сдавать итоговую аттестацию по предметам выбора в форме ОГЭ, ЕГЭ
- Мониторинг индивидуальных достижений учащихся в олимпиадах, конкурсах, интеллектуальных марафонах .
- Состояние здоровья, здоровьесберегающий потенциал. ЗОЖ.
- Кадры. Учитель в системе непрерывного образования и его профессиональный рост. Оценка учителем своего труда.
- Отношение родителей к школе.
- Управленческая деятельность руководителей школы в условиях реализации образовательной программы.
В данном перечне представлены как процессуальные, так и результирующие показатели качества реализации образовательной программы.
Мониторинг полноты и качества реализации ОП выстраивается как система, которая ориентируется на отдельные ступени школьного обучения, предполагает различные источники и способы получения информации (промежуточная и итоговая аттестация, анкетные опросы, экспертное оценивание, внутришкольная отчетность и т.д.)
В системе мониторинга необходимо предусмотреть проведение различных видов самообследования и самооценки, начиная с уровня ученика, учителя и заканчивая уровнем всего образовательного учреждения, включая оценочные процедуры, проводимые по планам вышестоящих органов управления образованием. Главная задача мониторинга – обеспечить всех участников образовательного процесса обратной связью, которая позволяет вносить изменения в ход реализации образовательной программы с целью повышения качества.
Сравнительный анализ успеваемости по школе
Успеваемость Качество знаний
|
Учебный год |
Началь. школа |
Основная и средняя |
По школе |
Началь. школа |
Основная и средняя |
По школе |
|
2011-2012 |
100% |
99% |
98,5% |
43,7% |
40% |
38,2% |
|
2012-2013 |
100% |
100% |
100% | 40% |
42% |
39,5% |
| 2013-2014 | 96% | 99% | 98% | 38% | 41% | 40,6% |
Результаты единого государственного экзамена выпускников 11-х классов
МБОУСОШ №15
|
Предмет |
2011 |
2012 |
2014 |
||||||
|
|
школа |
район |
РО |
школа |
район |
РО |
школа |
район |
РО |
|
математика |
38 |
61,4 |
44,9 |
40 |
44,3 |
47,8 |
36 |
44,35 |
47,08 |
|
русский |
56,4 |
61,02 |
59,2 |
55 |
65,2 |
59,9 |
56 |
63,86 |
59,97 |
Результаты государственной (итоговой) аттестации выпускников
9-х и 11-х классов МБОУСОШ №15
| Годы
выпуска |
Всего
выпускников |
Не допущены | Результаты государственн |
(итоговой) аттестации |
|||||
| аттестовано | % | «4и5» | % | Получили справку | %
|
||||
|
Основное общее образование |
|||||||||
| 2012-2013 | 14 | - | 14 | 100 | 7 | 50 | - | - | |
| 2013-2014 | 18 | 1 | 17 | 94 | 6 | 35 | - | - | |
|
Среднее (полное) общее образование |
|||||||||
| 2012
2013 |
- | - | - | - | - | - | - | ||
| 2013
2014 |
11 | - | 11 | 100 | 4 | 36 | - | - | |
Качество образовательной подготовки учащихся по предметам учебного плана
|
№п/п |
Ф.И.О.учителя |
Предмет |
2011/2012 |
2012/2013 |
2013/ 2014 |
|
1. |
Чеканова Н.В. |
математика |
39,2% |
46,3% |
36% |
|
2. |
Бородина У.Н.. |
математика |
40% |
39% |
|
|
3. |
Радкова О.Н. |
Русский язык |
46% |
50% |
47% |
|
4. |
Соленая Н.А. |
Русский язык |
33,3% |
30% |
30,8% |
|
5. |
Радкова О.Н. |
Литература |
46% |
50% |
67% |
|
6. |
Соленая НА |
Литература |
50% |
53,3% |
58% |
|
7. |
Попова Ю.В. |
История |
41,6% |
42,2% |
66% |
|
8. |
Просвирина Н.А. |
Биология |
56,9% |
68% |
72% |
|
9. |
Антипова М.А.. |
География |
48% |
52% |
50% |
|
10. |
Чеканова Н.В.. |
Химия |
44,2% |
51,2% |
54,5% |
|
11. |
Бородина У.Н… |
Физика |
46,7% |
48% |
|
|
12. |
Титова Н.В. |
Английский язык |
59,7% |
60,9% |
58% |
|
13. |
Попова Ю.В. |
Обществознание |
63% |
65% |
66% |
|
14. |
Нурмухаммедова А.В. |
ОБЖ |
85% |
81% |
100% |
|
15. |
Богачкова А.Д.. |
Русский язык |
55% |
54% |
56% |
|
16. |
Кравченко И.А. | физика |
|
|
45% |
|
17. |
Нурмухаммедова А.В. |
Физкуль- тура |
87,5% |
84,3% |
94% |
|
18. |
Ермакова Е.А. | Информатика |
54%- |
60% |
55%- |
|
19. |
Просвирина Н.А. | ОБЖ |
83% |
69% |
70% |
|
20. |
Антипова М.А. | Информатика |
|
|
|
|
21 |
Сорокина Е.А. |
Русский язык |
|
52% |
55% |
Изучение уровня воспитанности
учащихся по МБОУ СОШ№15. 2013-2014г.
| Класс | Классный руководитель | 2013-2014
1 полугодие |
2013-2014
2 полугодие |
| 1 | Захаренко Е.В. | 3.8 | 3,9 |
| 2 | Дорофеева Е.Н. | 4.3 | 4,4 |
| 3 | Евдокимова И.В. | 2.6 | 2,8 |
| 4 | Алексеева Н.А. | 4.6 | 4,6 |
| 5 | Сорокина Е.А. | 3.7 | 3,8 |
| 6 | Попова Ю.В. | 4.0 | 3,8 |
| 7 | Солёная Н.А. | 4.0 | 4,0 |
| 8 | Нурмухамедова А.В. | 3.5 | 3,5 |
| 9 | Попова Ю.В | 4.1 | 4,2 |
| 10 | Ефимова О.Н. | 3.8 | 3.9 |
| 11 | Чеканова Н.В. | 4.0 | 4,1 |
Изучение уровня воспитанности
учащихся по МБОУ СОШ№15.
| Уч.год |
2012-2013 |
2013 – 2014
|
2014-2015 |
|
Уровень воспитанности |
3,9 |
3,5 |
3,6 |
14. ОРГАНИЗАЦИЯ УПРАВЛЕНИЯ И МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Образовательная программа школы является нормативным документом, определяющим стратегические приоритеты образовательной деятельности, специфику учебного плана, содержание, организацию и методику образовательного процесса.
Механизм реализации Образовательной программы включает:
- выполнение программных мероприятий,
- подготовку отчетов и докладов о реализации программы и обсуждение достигнутых результатов,
- корректировку программы.
Образовательная программа, выдвигает приоритетной идеей жизнедеятельности школы организацию деятельности, способствующей самореализации как личности учащихся на каждой ступени образования, так и личности учителя в процессе их совместной деятельности.
Определяя приоритеты управления образовательной программой, мы исходим из понимания образовательного процесса как организованной совместной деятельности педагогов, обучающихся, родителей по достижению оптимальных для каждого обучающегося результатов обучения, воспитания и развития.
Управление образовательной программой обуславливается совокупностью внешних и внутренних факторов жизнедеятельности школы:
1. Внешние факторы:
- современные нормативно-правовые документы, фиксирующие требования государства к содержанию, формам и технологиям образовательного процесса;
- социальный заказ на образовательные услуги.
2. Внутренние факторы:
- обеспеченность образовательного процесса высококвалифицированными педагогическими кадрами и непрерывное совершенствование их профессионально мастерства;
- взаимодействие в рамках единого образовательного учреждения начальной, основной и полной школы;
- внедрение в образовательный процесс системы развивающего обучения и информационных технологий;
- обновленное содержание образования (профильные предметы) в рамках традиционных дидактических систем;
- использование современных методов анализа для диагностики и корректировки деятельности всех субъектов образовательного процесса.
Деятельность директора школы, его заместителей, руководителей структурных подразделений основывается на принципах целенаправленности, системности, оптимальности сочетания разделения и интеграции видов управленческой деятельности.
Данные принципы нашли свое отражение в структуре управления образовательной программой нашей школы.
Педагогический совет — это педагогический коллегиальный орган управления, направленный на совершенствование качества образовательного процесса, его условий и результатов. Педсовет призван обеспечить педагогическую целесообразность деятельности школьного совета и администрации школы.
К компетенции педсовета относится:
- утверждение образовательной программы и учебного плана школы;
- утверждение годовых графиков учебного процесса;
- утверждение аналитических отчетов администрации за учебный год;
- утверждение планов работы школы на учебный год;
- утверждение организационно-педагогических решений администрации школы по основным вопросам совершенствования качества образования.
Директор
- разрабатывает в пределах своих полномочий нормативные правовые акты, необходимые для реализации Программы. ·
- обеспечивает стратегическое управление реализацией образовател-ной программы;
- обеспечивает планирование, организацию, контроль и анализ деятельности по достижению положительных результатов, определенных образовательной программой;
- создает необходимые организационно-педагогические и материально-финансовые условия для выполнения образовательной программы.
Заместитель директора по УВР
- готовит ежегодно доклад о ходе реализации Программы;
- производит оценку достижений эффективности деятельности по реализации программных мероприятий;
- корректирует содержание мониторинга результатов образования.
Заместитель директора по ВР
- обеспечивает формирование системы воспитательной работы в школе и дополнительного образования;
- осуществляет организацию образовательной деятельности, нерегла-ментированную учебным планом;
- обеспечивает контроль и анализ реализации программ дополнительного образования и воспитательной работы.
Руководители методических объединений
- контролируют выполнение Учебного плана;
- организуют мониторинговые мероприятия по оценке уровня обученности учащихся в рамках своего МО с последующим докладом о результатах заместителю директора по УВР и педагогическому совету школы.
Административные совещания
- повышают компетентность и конкретность управленческих решений;
- позволяют оперативно обсуждать информацию о состоянии образовательного процесса, о качестве управления им своевременно принимать меры по повышению результативности педагогической и управленческой деятельности.